體驗(yàn)式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究

張繼盛

摘要：在新課改的要求下，提高課堂教學(xué)的有效性，不僅要保證課堂知識教學(xué)的“量”，更要注重教學(xué)的“質(zhì)”的提升。生物學(xué)是一門與人類生活密切相關(guān)的科學(xué)。生活中的很多方面都與生物科學(xué)有直接的關(guān)系。教師要加強(qiáng)生物課程內(nèi)容與實(shí)際生活、科技發(fā)展的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與探究與合作。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，要想更加深化地理解所學(xué)習(xí)的知識，則可以嘗試依靠個人的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個人整體學(xué)科素養(yǎng)的提升。文章就具體探討了在初中生物教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)方法的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);初中生物;生物教學(xué)

引言

將體驗(yàn)式教學(xué)模式引入到初中生物教學(xué)中，不僅更契合學(xué)生的知識認(rèn)知規(guī)律，也更符合初中生的興趣特點(diǎn)，使課堂教學(xué)氣氛更加活躍，促使學(xué)生以更加輕松愉快的狀態(tài)投入生物學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)效率的提升打下良好的基礎(chǔ)。

1初中生物教學(xué)的重要性

首先，隨著素質(zhì)教育改革的逐漸深入，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已不符合當(dāng)代初中生的成長所需，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成了當(dāng)代教師的重要教學(xué)任務(wù)之一，而優(yōu)化初中生物教學(xué)，提高生物教學(xué)效率則是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑之一。其次，在新課程改革背景下，學(xué)生的主體性地位得到了更多的重視。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》更是提出，初中生物教師在教學(xué)時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，促使學(xué)生掌握相關(guān)的生物概念、知識與技能，并形成與生物相關(guān)的生命觀念和情感態(tài)度。再次，當(dāng)代初中生身處互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)的發(fā)展改變了其對知識的需求，也使其面臨著諸多新鮮事物。在這樣的背景下，學(xué)生對具有趣味性和體驗(yàn)感的課堂更感興趣。對此，如何優(yōu)化課堂教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，成了初中生物教師需要考慮的問題。最后，在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，很多教師常讓學(xué)生通過死記硬背的方式來識記抽象的生物知識，這樣的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，且對知識并不能做到深刻的理解和有效的應(yīng)用。

2初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教師教學(xué)理念落后

教師的教學(xué)理念相對落后初中生物教師的教學(xué)活動需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，同時教師的教學(xué)理念也要保持與時俱進(jìn)，才能真正滿足學(xué)生的實(shí)際需求，和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度相同步。但是，仍然有一部分生物教師在采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行授課活動，不重視為學(xué)生營造相應(yīng)的情境模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而是鼓勵學(xué)生死記硬背，記住現(xiàn)成的答案，在進(jìn)行答題技巧的講解時卻忽視了對學(xué)生的心態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)。教師教學(xué)理念落后的問題會阻礙初中生的成長。

2.2學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣較低

隨著生物課程的不斷修改和編訂，在生物教材中會有很多生物概念需要學(xué)生的理解和掌握，抽象的理論知識本就是學(xué)生最不想學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，因此，學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣下降。這其中的主要原因是學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到的事物都是具體形象的，而在生物課程中的學(xué)習(xí)到的細(xì)胞、基因等很多概念是看不見摸不著的，具有很強(qiáng)的抽象性，無疑會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生的抽象思維能力較低，學(xué)習(xí)這類知識比較困難，進(jìn)而使得學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)效率難以提高。

2.3學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力不足

在新課改的過程中，學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的強(qiáng)化成為教師開展教學(xué)改革的主要關(guān)注點(diǎn)和重要教學(xué)任務(wù)。但是大部分學(xué)生習(xí)慣將提高成績作為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于提高自身實(shí)驗(yàn)操作能力的重視程度不夠，所以缺乏實(shí)際鍛煉。在面對教師課堂教學(xué)形式和活動變化的情況下，學(xué)生普遍缺乏練習(xí)，也無法配合教師的課堂活動形式和要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作活動時也需要重復(fù)多次的操作才能夠得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。所以學(xué)生個人的能力因素嚴(yán)重拖慢了課堂教學(xué)的效率，也影響著課堂教學(xué)活動，尤其是實(shí)驗(yàn)性教學(xué)活動的有效性。

3體驗(yàn)式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究

3.1構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系為體驗(yàn)式教學(xué)模式運(yùn)用打下基礎(chǔ)

生物教學(xué)活動需要做到理論聯(lián)系實(shí)際，需要突出學(xué)生的主體地位。但是生物教師所應(yīng)當(dāng)做的事情之一，就是和學(xué)生開展更多的交流互動，了解學(xué)生的所思所想，進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和幫助，如此才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得體驗(yàn)式教學(xué)模式的運(yùn)用更加科學(xué)有效。因此，在日常教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)將構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系作為首要任務(wù)來抓，在課下和學(xué)生進(jìn)行談心式的交流，了解學(xué)生所思。用循循善誘的語言，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物知識的魅力之處。在課堂授課時，教師要運(yùn)用更多的體驗(yàn)式教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行交流，而不單單是用良苦用心來打動學(xué)生。教師要積極地運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式來提高師生交流互動的頻率，在課后鞏固階段和學(xué)生進(jìn)行更多的知識探討，對于學(xué)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀開展調(diào)研，用自己的耐心和誠意打動學(xué)生，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為體驗(yàn)式教學(xué)模式運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

3.2體驗(yàn)式教學(xué)模式可以提高教師的教學(xué)效率

在初中生物課堂教學(xué)過程中，生物教師往往關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容是提高教學(xué)的整體效率，和學(xué)生進(jìn)行交流互動，了解更多的信息，從而進(jìn)行改進(jìn)工作，而教師所營造的體驗(yàn)式教學(xué)會讓師生之間的關(guān)系得到更進(jìn)一步的改善，同時教師所收集的信息也可以及時地轉(zhuǎn)化為下一階段備課活動的素材。在課堂授課的過程中所運(yùn)用的體驗(yàn)式教學(xué)法會幫助教師更加科學(xué)地了解學(xué)生的心態(tài)，進(jìn)行有針對性的指引和幫助，從而提高整體的教學(xué)效率。

3.3通過學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)幫助學(xué)生形成體驗(yàn)思維

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，體驗(yàn)式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)課堂互動以及課堂體驗(yàn)，換句話說，就是要讓學(xué)生在課堂上親身經(jīng)歷知識的形成過程，同時通過對課堂學(xué)習(xí)中所獲得的體驗(yàn)進(jìn)行思考以及反思，使自己的課堂體驗(yàn)?zāi)軌蛐纬赏暾闹R結(jié)構(gòu)。因此，初中生物中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)方式的目的并非單純地讓學(xué)生對生物的奧秘進(jìn)行感悟，而是使學(xué)生能夠通過課堂上的體驗(yàn)獲得生物學(xué)習(xí)的思維，借此來深化掌握生物知識，實(shí)現(xiàn)自身解決問題能力的提升。例如，教師在課堂上教學(xué)“植物的一生”相關(guān)知識內(nèi)容的時候，若教師只是單純從植物種子的萌發(fā)、植物生長、植物開花以及結(jié)果的過程進(jìn)行講解，學(xué)生單純地對知識進(jìn)行記憶，那么，學(xué)生就很難對課堂中所學(xué)習(xí)到的知識形成體驗(yàn)。

結(jié)束語

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程特別強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)過程中的知識落實(shí)、知識應(yīng)用中的能力提升、實(shí)境教學(xué)中的知識應(yīng)用和與社會結(jié)合過程中的價值體現(xiàn)。通過相關(guān)課程的開展能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，更好地服務(wù)學(xué)生的成長和教師的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉亞敏.基于體驗(yàn)式教學(xué)初中生物教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）：256-257.