高校插圖設(shè)計課程沿革探究

摘要：高校插圖設(shè)計課程所授的知識除去其獨立存在的藝術(shù)形式還包含了許多與其它設(shè)計類課程所交集的多方面內(nèi)容，這種課程內(nèi)容必然會使插圖設(shè)計課程成為視覺傳達專業(yè)體系中不可或缺的一門必修學(xué)科。課程中存在課程目標(biāo)不明確、課程設(shè)定不合理、課程教學(xué)與社會需求相脫節(jié)的問題。插圖設(shè)計課程教學(xué)必須要符合實用藝術(shù)的特征，課程教學(xué)過程離不開實踐操作，知識體系的建立必須要依托實踐操作而存在。

關(guān)鍵詞：高校；插圖設(shè)計；沿革

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2015）06-0101-01

視覺傳達這個概念在我國上升到理論性課程就是在近二十年的事情，其實際存在的時間甚至可以追溯到人類文明誕生之前的原始人類社會。當(dāng)時以巖畫、壁畫等造型為媒介的生產(chǎn)勞作信息傳遞為主要文化載體承載著整個人類延續(xù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)。縱觀人類歷史的各個階段，以視覺為傳達的信息表述方式更是無可替代的成為人類文明發(fā)展的中堅力量，其真實性、生動性、嚴密性、審美性都遠遠超出包括文字等其他承載傳遞方式。插圖的出現(xiàn)最初的目的是用于彌補文字所不能達到的嚴密性，對闡述目標(biāo)做進一步的精確和審美的表達。視覺傳達設(shè)計涵蓋平面、廣告、動畫、包裝等多個領(lǐng)域廣泛被眾多高校獨立成一個系統(tǒng)專業(yè)，其中涉獵知識范圍最廣的一門課程就是插圖設(shè)計。就目前插圖的概念已不再是僅僅作為文字的附屬品起到補充注解的目的，而是更加獨立成為具有專屬傳達意義和審美意義的一種實用藝術(shù)形式。高校插圖設(shè)計課程所授的知識除去其獨立存在的藝術(shù)形式還包含了許多與其它設(shè)計類課程所交集的多方面內(nèi)容，這種課程內(nèi)容必然會使插圖設(shè)計課程成為視覺傳達專業(yè)體系中不可或缺的一門必修學(xué)科。

就目前我國各個高校對插圖設(shè)計課程重視的程度來看，基本已達到專業(yè)發(fā)展的要求但是重視不代表已經(jīng)健全，視覺傳達概念的提出也只是近期的事情，插圖設(shè)計課程的教材教學(xué)經(jīng)驗雖有國外高校的參照，但仍是稚嫩的，課程體系與知識構(gòu)架并沒有形成牢固的框架，專業(yè)的年輕性必然使教師教學(xué)經(jīng)驗缺乏從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的迷茫或盲從。

先從插圖設(shè)計課程目標(biāo)來說“使學(xué)生了解插圖藝術(shù)的原理、風(fēng)格分類，掌握插圖創(chuàng)作的造型方法，掌握形式構(gòu)成法則在插圖創(chuàng)作中的應(yīng)用規(guī)律，同時引導(dǎo)學(xué)生清晰地認識到插圖藝術(shù)與書籍、包裝、品牌形象設(shè)計等設(shè)計種類之間的關(guān)系與應(yīng)用方法。”由課程目標(biāo)可知，教學(xué)目的最終為讓學(xué)生在認識理論知識的基礎(chǔ)上應(yīng)用于實踐。教學(xué)中，把理論知識的掌握放在了實踐操作之前，并且實踐過程突出獨立的技巧知識運用和審美意識傳達。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立并不完全符合實用藝術(shù)的初衷。插圖設(shè)計是一門實用藝術(shù)，這點必須要求插圖設(shè)計的最終目的是被廣泛應(yīng)用，把它與社會或其它應(yīng)用型技能獨立出來。單獨研究技法和審美，本身就與其課程性質(zhì)相背離。就如：讓一學(xué)生為某產(chǎn)品而做一插圖宣傳，學(xué)生做出的作品從設(shè)計角度、美術(shù)角度都無問題，卻不能很好的應(yīng)用于此產(chǎn)品的宣傳，不能達到實用的目的。這種例子在筆者的教學(xué)過程中經(jīng)常有出現(xiàn)。筆者認為出現(xiàn)此現(xiàn)象，其根本原因在于教學(xué)目標(biāo)的不明確，理論與實踐的側(cè)重點含糊不清，容易使教師從研究理論的科研態(tài)度出發(fā)，進而教授出一批理論研究員，學(xué)生則會沉溺于書本知識和個人審美探索，紙上談兵，終不能實踐操作。

解決這一問題，就必須要明確插圖設(shè)計實用課程的地位，制定目標(biāo)要與這一地位相符合。確定以實踐、實例為基礎(chǔ)教學(xué)的課程體系，在這一體系中以理論知識為指導(dǎo)，進行詳盡分類。讓理論教學(xué)和實踐教學(xué)要在教師教學(xué)中明確體現(xiàn)出來。

其次，伴隨教學(xué)目標(biāo)的不明確，理論課程與實踐課程的比重劃分不合理，且理論與實踐普遍有脫節(jié)現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查顯示，多數(shù)高校在此門課程的劃分，理論和實踐各占一半，采取中庸式劃分，如此劃分正是因為教育者對課程性質(zhì)的不明確。理論課程與實踐課程往往被分開，不能形成及時有效的理論與實踐的相互驗證。

要解決此問題，筆者認為對于插圖設(shè)計這類實踐型應(yīng)用型的課程，教育工作者和教師必須要和理論課程有所區(qū)別，這就更需要我們多去思考和嘗試，把理論揉合到實踐中去，以理論的點帶動實踐的線，最終使學(xué)生掌握實踐操作能力。

再次，插圖課程講授與社會生產(chǎn)相脫節(jié)。高等教育在我國正由精英教育向普及教育發(fā)展，這就必然導(dǎo)致高校學(xué)生由學(xué)術(shù)向?qū)嵱冒l(fā)展，插圖設(shè)計正是向?qū)嵱冒l(fā)展的課程成果。教育的目的由側(cè)重于學(xué)術(shù)發(fā)展轉(zhuǎn)向社會需求（就業(yè)），必然要求知識的應(yīng)用要與社會需求緊密相連。形式的發(fā)展要求我們的課程與社會生產(chǎn)相接軌，而插圖設(shè)計課程中實踐部分卻不能符合此項要求。插圖課程的實踐部分教師與學(xué)生往往看重多項技法的熟練運用和個人審美的體現(xiàn)，其中教師的評價標(biāo)準(zhǔn)多數(shù)是在審視作品中的技法和藝術(shù)審美，學(xué)生在完成過程中更像是主觀的在做藝術(shù)創(chuàng)作，而非是完成一項可實用性的設(shè)計，課程實踐與社會相脫節(jié)。

改變這一現(xiàn)象需要分管設(shè)計的院、校的教育管理人員開拓思路，為學(xué)生實踐創(chuàng)造更符合社會環(huán)境的條件。教師在課程中把插圖設(shè)計的實用性質(zhì)在知識體系中進行強化，在明確設(shè)計目的前提下進行實踐活動。對于此項有其它實例可以借鑒，如：某大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬學(xué)院、某學(xué)校科技園或某學(xué)校實踐基地，這種形式大多存在于醫(yī)科和理工科、師范科。插圖設(shè)計也可借用此形式。在筆者調(diào)查中，也有一些成功的案例：有些學(xué)校在插圖設(shè)計課程中，設(shè)立專門的工作室，嘗試為其它社會機構(gòu)繪制插圖；有學(xué)校引進專業(yè)插畫設(shè)計師來學(xué)校與學(xué)生交流等。筆者認為，這些成功的案例其形式都是以插圖設(shè)計實踐為基礎(chǔ)，嘗試與社會需求相結(jié)合最終達到技能的社會運用。

總之，插圖設(shè)計課程教學(xué)必須要符合實用藝術(shù)的特征，課程教學(xué)過程離不開實踐操作，知識體系的建立必須要依托實踐操作而存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程中必須要與社會需求相結(jié)合，才能實現(xiàn)插圖設(shè)計課程存在的根本意義。