淺議初中語文課堂教學中的氛圍營造

摘要：良好的課堂教學氛圍對于初中語文教學活動的順利開展及教學目標任務的順利達成具有重要影響。教學過程中，教師應從多個方面營造濃厚的教學氛圍， 調動學生的學習積極性。

關鍵詞：課堂教學； 氛圍；營造

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2015）06-0164-01

隨著素質教育教學改革的深入，面對極具現代意 識的語文新課程， 面對變革中的學習方式，語文教學 中的許多問題再次擺在了我們面前。作為一名教師，如何經營語文課堂，如何展現語文課的魅力成為了當下語文教學的重點。傳統課堂是向學生傳授知識的地方， 教學的方式是獨白式的，而現代課堂則不盡然，它不僅是知識傳授的地方， 還是知識生成的場所， 文化傳承和創造的天地。

一、在初中語文課堂教學中營造濃厚氛圍的重要意義

濃厚的教學氛圍對于初中語文教學活動的順 利開展及教學目標任務的順利達成具有重要影響，是提升教學效率的重要軟實力。在教學中著力營造 濃厚氛圍有三個方面的積極意義。

（一）有利于調動學生的學習積極性。

研究顯示，有72%的學生認為，語文課堂上的教學氛圍對于自身語文學習熱情的高低具有直接影響。教師在教學活動中營造和諧的氛圍，能夠讓學生感受到學習的快樂，從內心喜愛學習語文，這對于緩解學生心理壓力和提升教學效果具有積極意義。

（二）有利于建立和諧的師生關系。

初中生正處于青春期，這一時期學生的心理更為敏感，其對教師的態度直接影響到他們對這一學科的學習投入程度。和諧的師生關系能夠促進語文教學的開展，而良好的教學氛圍能夠拉近教師和學生之間的心理距離，使學生樂于和教師接近，樂于接受教師的講解，從而更有利于教學工作的開展。

（三）有利于深化思想教育的有效性。

初中語文教學承擔著思想教育的功能，為了提高思想教育的 有效性，教師應創設情境，讓學生在身臨其境的氛 圍中受到教育，在內心震撼的狀態下受到教育。在語文課堂上營造濃厚的氛圍，能夠讓思想教育的成效更加深入持久，對學生發揮更為積極的引導作用。

二、改善傳統的教學方式方法

由于教師與學生都已經十分習慣和熟悉傳統的教學方式，所以這里的改善不是改變，不是更換原有的教學方式方法。如果將傳統的教學方式方法進行徹底的改變，那么學生會很難接受，老師也難以一時半刻學會并掌握及運用新的教學方法。所以，在對傳統的教學方法進行改善時，應當循序漸進，以傳統的教學法為主，慢慢加入新的教學方法，不斷將新的元素加入進去，這樣就會使學生不斷地產生新鮮感，從而對語文教學產生持續不斷的興趣，這樣初中語文教學課堂氣氛就可以在一定程度上進行改善。

三、調動學生參與，營造集體朗讀氛圍

朗朗的讀書聲給人以美的感受，同時身處其中的學生會被感染，進入一種高效語文學習狀態。所以，初中語文教學中，教師要利用晨讀機會，調動全體學生積極參與，組織學生進行朗讀訓練。不僅讓學生集中注意力實現高效學習氛圍，更能有效鍛煉學生的語感和對課外內容的把握，實現良好的語文內容理解過程，對提高學生語文素養是一個良好的方式方法。對于朗讀這種方式方法，可以安排學生每天早晨上課前進行朗讀，也可以在教育教學中針對課文中的朗讀經典片段開展欣賞性朗讀。讓學生憑借對聲音的直覺對語言做出敏銳的反映，通過瞬間性的感知與領悟，培養學生閱讀能力。

四、以現代教學媒體增強教學生動效果

現代教學媒體是提高初中語文教學效果的重要抓手，尤其是近幾年來各學校多媒體設備配備率大幅上升，這就為語文教學活動的順利開展提供了重要支撐。筆者在教學活動中將現代教學媒體的作用體現出來，通過網絡、多媒體演示的方式，將生動的信息展示在學生面前，提高了學生的學習興趣， 讓他們懷著濃厚的興趣開展探究活動。尤其是運用多媒體補充學生感知方面的不足，更有助于提高學生的感知效果。例如在《故宮博物院》一課的教學中，筆者運用多媒體為學生播放了故宮里不同景點的精美圖片，一下子將學生的興趣調動了起來。這樣的過程既補充了信息，也激起了學生學習探究的欲望，整個課堂顯得非常生動活躍。

五、重視生動多樣的教法， 激活課堂

教學法不是一堆公式，其關鍵在于操作者的活用，教師的教法思路同樣有一個求活的問題。要研究不同的教學內容，研究不同的教學方法，并靈活地加以運用，適時地進行操作，課堂才會生動。 教師如果多年來一直秉承一種教學方法，一成不變，那么學生就會畏學、厭學甚至懶得學。筆者認為，針對不同文體的篇目，教師在具體的實施教學中，不要千篇一律，一個模式，應采取不同的主體性教學方式，從多角度實施語文教學，來發展學生個性，開發學生的思維潛力。

（一）詩歌散文的教學。

新課程標準要求：“培養鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣， 豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。”筆者認為，在以學生為主體的教學中，要做到這點要求， 教師授課時有必要引導學生多朗讀欣賞。閱讀時，要求他們盡量讀出情感，讀出風格，使學生在閱讀中感受語言的音韻美，領會其意境美，從而體會文本內容，這也能有效提高學生的閱讀能力和表達能力。常言道：“讀書百遍，其意自見。”放開讓學生去讀，這是語文實施主體性教學最根本的一步。通過閱讀，教師可以賞析引導，然后讓學生合作討論，對剩下的內容進行理解剖析，這樣做，既活躍了課堂氣氛，又培養了學 生敢于思維創新的能力。

（二）文言文教學。

新課程目標要求：“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書， 理解詞句含義，讀懂文章內容，了解并梳理常見的文言實詞，文言虛詞，文言句式的意義或用法，學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧。”鑒于此，筆者在文言文教學中先是要求學生熟讀課文，再分小組讓學生自主討論學習，然后讓小組組長展示本組歸 納總結的文言知識點，其他組補充糾正。這樣就調動了學生的學習主動性， 改變了過去文言文教學過程中“灌”“替”的做法，從而使他們在閱讀文言文的實踐中得到提高。

總而言之，新課改背景下的初中語文課堂不再是單純的知識傳遞， 經營好一堂課，讓我們的學生自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，讓我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。