初中英語詞匯教學(xué)有效性初探

摘要：運用有意義學(xué)習(xí)策略進行英語詞語教學(xué)，善于發(fā)掘詞語本身的邏輯意義，巧妙利用、培育學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)心向，借助于形象，以有趣的形式、有用的方法有效地在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建構(gòu)起知識體系，準(zhǔn)確地完成新舊知識的對接。

關(guān)鍵詞：有用；有效；英語詞語教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2015）06-0124-01

眾所周知，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中，如何提高詞匯教學(xué)的效果是英語教師的一個重要課題。新課標(biāo)對初中英語詞匯教學(xué)提出了更高的要求，鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略。

一、詞匯意義教學(xué)中存在的問題及分析

（一）詞匯教學(xué)就是教學(xué)生死記硬背。

很多學(xué)校曾經(jīng)進行英語“集中識詞”教學(xué)的實驗，實驗證明，“集中識詞”的優(yōu)點確實很多，但要使學(xué)生接受這種教學(xué)法，獲得圓滿成功，就必須有相應(yīng)的措施跟上。例如，通過大量的閱讀，來增加生詞的復(fù)現(xiàn)率，使記憶強化，否則不但達不到預(yù)期的教學(xué)目的，反而會使詞匯的教學(xué)變成學(xué)生死記硬背的過程。有人誤解為“集中識詞”就是把單詞按一定的規(guī)律集中在一起讓學(xué)生死記。面對新教材每單元五、六十個單詞，有的教師最常用的方法就是讓學(xué)生先機械地背半天單詞，再聽寫。因為學(xué)生缺少科學(xué)的記憶方法，背了半天記不住幾個單詞，或者覺得今天記住了，明天又忘記了，會使他們逐漸產(chǎn)生焦慮的心理，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

（二）教師往往采取錯誤的補救措施。

為了讓學(xué)生掌握詞匯，教師常常逼迫學(xué)生課后十遍二十遍的寫單詞，結(jié)果適得其反，這種罰抄單詞的方式只會讓學(xué)生越來越厭惡學(xué)習(xí)英語。

二、善于創(chuàng)造有趣的形式學(xué)英語單詞

（一）圖片表演中學(xué)單詞。

現(xiàn)行教材中插圖較多。好好利用教材上的圖片材料進行單詞訓(xùn)練，設(shè)計一些簡單、夸張能充分體現(xiàn)語意特點的動作或表情來表演，課堂上師生互動，生生聯(lián)動，效果明顯。例如：初一下Module5Unit2學(xué)習(xí)east、west、north和south時，首先為這四個方向設(shè)計動作。我們知道，地圖是按上北下南左東右西設(shè)計的，所以，先辨認(rèn)方向，抬頭north低頭south，平伸左手east頭向左，曲臂豎直右手作舉手狀west頭向右。為了便于形象地理解，可以做一些必要的動作解說。抬頭望見n像一扇高大的門，想象是北京天安門，雄偉壯麗，在北方；低頭看見s像一條小蚯蚓游得快（南方經(jīng)濟發(fā)展快），在南方。左手平伸，祖國的東部是平原，一（e）馬平川；右手豎直上下動，祖國西部是高原，山（w）川綿延無盡頭。（e諧音w象形容易理解）。通過動作練習(xí)，在掌握了表示方向的動作表情以后，教師就可以對圖片上標(biāo)注的地點進行方向的表演。教師先進行示范表演，學(xué)生同時參與，然后學(xué)生相互之間聯(lián)動，生動有趣的節(jié)目學(xué)生自然很樂意參加。至此四個方位詞輕松搞定。

（二）動態(tài)英語詞匯教學(xué)。

動態(tài)英語詞匯教學(xué)是通過學(xué)生肢體表演加深對詞匯、句型的理解，強化學(xué)習(xí)與記憶。仁愛版英語教材生活題材居多，口語感強，多采取對話形式。以往都是教師教一遍，學(xué)生跟讀一遍，教學(xué)方式單一，效率低下。而使用動態(tài)教學(xué)，學(xué)生參與面大，興致高，學(xué)習(xí)與記憶能力得到很大提高。如初二年Unit8Topic2在教服裝類詞匯時，先讓學(xué)生穿好這些詞匯服裝，如dress，coat，scarf，shoes，hat等，以模特伴T臺音樂形式出場，學(xué)生邊走教師邊教，學(xué)生在動態(tài)中學(xué)會詞匯。教學(xué)直觀，易于理解。

（三）加強實踐學(xué)習(xí)，擴大詞匯量。

新課標(biāo)指出“在英語課程實施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，有助于形成自主學(xué)習(xí)能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”所以盡可能用新詞匯造句，并用當(dāng)天所學(xué)詞匯寫日記。還可以引導(dǎo)學(xué)生多聽英文歌曲，多看英文電影和雜志，增加閱讀量，如《21世紀(jì)英文報》、《英文漫畫》等。同時在教學(xué)中盡量全英教學(xué)，創(chuàng)造良好語言環(huán)境，從而更好地掌握詞匯含義，并在實際中廣泛應(yīng)用，詞匯的積累和運用也就水到渠成了。

（四）貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)。

按照我國九年制義務(wù)教育英語教學(xué)大綱的要求，在初中階段，特別是一年級，一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)首先也一定要是“聽”。即教師在教單詞時，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生“辨音”。教師所展示的不應(yīng)只是單純的詞，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。有些學(xué)生雖然學(xué)了幾年英語，但還不能照著音標(biāo)正確拼讀單詞，僅靠死記硬背，通常出現(xiàn)單詞字母順序顛倒的錯誤。如first記成frist，tired寫成tried，piano寫成paino。對較長的多音節(jié)詞，更是束手無策，寫得面目全非。針對這一難點，我采取了由音到形再到義的順序。音是學(xué)生接受一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就更談不上義。因此，要牢記一個單詞首先應(yīng)把音念準(zhǔn)，要念準(zhǔn)單詞就必須認(rèn)真聽，然后反復(fù)模仿，同時還要教會學(xué)生讀音規(guī)則，音節(jié)劃分，以及字母在其音節(jié)中的讀音。因為有了正確的發(fā)音，才有正確的拼寫。英語單詞大部分是符合讀音規(guī)則的，對于很長的單詞應(yīng)要求學(xué)生按音節(jié)劃分來記憶。一個單詞，不管有幾個音節(jié)，只要讀得準(zhǔn)，一般都能拼得準(zhǔn)，無需一個一個字母死記硬背。如：Sa-tur-day，do-cu-menta-ry，con-ver-sa-tion，Sep-tem-ber等。久而久之，學(xué)生嘗到使用讀音規(guī)則記憶單詞的甜頭，便自覺地學(xué)習(xí)讀音規(guī)則，并運用到實踐中，使單詞記憶由難變易。有效地解決了記單詞難的問題。

三、鼓勵多渠道學(xué)習(xí)詞匯

英國學(xué)者佛吉尼·艾倫在其所著的《詞匯教學(xué)技巧》中認(rèn)為，只有學(xué)生強烈地感覺到自己需要某一詞匯時，才能輕松自如地掌握這些詞匯。教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己喜好多渠道擴大英語詞匯量。通過日積月累，詞匯量肯定會有一個質(zhì)的飛躍。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨特的人格、尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，解放學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的空間，放開手腳，把聽、說、讀、寫有機結(jié)合起來，讓詞匯教學(xué)形式多樣，豐富多彩。比如在班級設(shè)置每日英語口語報告：如果學(xué)生準(zhǔn)備的材料上有一些沒有學(xué)過的詞匯，要提前寫在黑板上，讓大家一起來學(xué)習(xí)；學(xué)生自備一本詞匯摘錄本，及時記錄下自己不懂的詞匯，可以標(biāo)明詞匯的讀音、意義及其通常與哪些詞匯進行搭配；必要時收集一些例句，以提升詞匯學(xué)習(xí)的效率。

總之，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生采用自己喜歡的方式摘錄英語詞匯，如表格式、詞串式等，只要學(xué)生自己認(rèn)可，就應(yīng)該大加贊賞。