大學(xué)英語(yǔ)反饋方式探析

摘要：文章主要從教師反饋和同伴反饋兩個(gè)方面分析了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的反饋現(xiàn)狀，從而總結(jié)了兩種反饋方式存在的問(wèn)題。最后指出在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中，可以將兩種反饋方式結(jié)合使用，來(lái)更有效的提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教師反饋；同伴反饋

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2015）06-0109-01

大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課的宗旨就是全面提高大學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。但是在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，往往老師和學(xué)生都花費(fèi)了大量的時(shí)間來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，比如擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、背誦句型、模仿范文，大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平卻很難有效提高。更糟糕的是，大學(xué)生漸漸喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而低效的反饋是大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果不甚理想的一個(gè)重要原因。

一、反饋與語(yǔ)言教學(xué)

反饋是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的一個(gè)基本原理。在控制論中，它是指把信息輸送出去，然后把結(jié)果反饋回來(lái)，從而對(duì)信息的輸出發(fā)生影響，起到了控制作用，通過(guò)這種不斷的反饋，可以不斷的糾正偏差，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)被控制對(duì)象的控制。興起于20世紀(jì)60年代的過(guò)程教學(xué)發(fā)（process approach）把反饋活動(dòng)引入了寫(xiě)作教學(xué)。就寫(xiě)作教學(xué)而言，反饋是指“讀者給作者提供的輸入，其目的是為作者修改自己的文章提供信息。”（Keh，1990）。

根據(jù)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，寫(xiě)作反饋也有不同的表現(xiàn)形式。按照反饋來(lái)源，反饋可以分為教師反饋和同伴反饋。

二、教師反饋

在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師反饋應(yīng)用最為普遍。但是結(jié)果卻往往不太理想。很多英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)，即使老師不辭辛苦地批改學(xué)生的作文，學(xué)生的作文還是有很多錯(cuò)誤。很多大學(xué)生甚至把教師給予的反饋束之高閣。Zamel（1985）總結(jié)了教師反饋的問(wèn)題：第一，教師很少對(duì)學(xué)生的作文給出有建設(shè)性的評(píng)語(yǔ)。很多教師在學(xué)生作文的末尾給文章確定一個(gè)等級(jí)，或者給一個(gè)籠統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)。這些評(píng)語(yǔ)的方式對(duì)學(xué)生的幫助不大。第二，教師往往只指出學(xué)生作文中的詞匯和語(yǔ)法錯(cuò)誤，而忽略了文章的內(nèi)容——主題、意義、結(jié)構(gòu)等等。第三，老師忽略了學(xué)生的心理和接受能力，因此他們一一指出學(xué)生作文中的所有錯(cuò)誤。這種做法不但不能讓學(xué)生改正作文中的所有錯(cuò)誤，還可能使他們喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、同伴反饋

同伴反饋是學(xué)生之間的互評(píng)。首先，在我國(guó)的很多英語(yǔ)課堂上，同伴反饋還沒(méi)有展開(kāi)。吳錦和張?jiān)谛拢?000）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)結(jié)果教學(xué)法仍然占主導(dǎo)地位。因此我國(guó)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在一定程度上忽略了對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的關(guān)注。學(xué)生的作文只寫(xiě)一稿，而且教師是反饋的唯一來(lái)源。這種情形使學(xué)生處于被動(dòng)的地位。其次，在一些實(shí)施同伴反饋的課堂上，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如，學(xué)生可能缺乏對(duì)同伴的作文進(jìn)行反饋的能力。他們難以給同學(xué)提供有用的建議。結(jié)果，學(xué)生把同伴反饋看成是浪費(fèi)時(shí)間或者閑聊的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上的探討，可以發(fā)現(xiàn)教師反饋和同伴反饋有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，在平時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)把兩種反饋結(jié)合，使反饋能更有效地促進(jìn)大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。在具體的實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)注意以下兩點(diǎn)：

一方面，在教師反饋中，教師應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生的溝通。如果班里的學(xué)生太多，教師和每個(gè)學(xué)生面對(duì)面交流也許不太實(shí)際。那么，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)和學(xué)生溝通。比如通過(guò)電子郵件，QQ等平臺(tái)來(lái)和學(xué)生切磋交流。而且，教師在批改學(xué)生的文章時(shí)，應(yīng)提供建設(shè)性的評(píng)語(yǔ)，更多關(guān)注文章的內(nèi)容，而不是僅僅關(guān)注文章中的語(yǔ)法錯(cuò)誤。此外，在批改時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的接受水平和心理。要尊重學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)域”（ZPD），有選擇的指出在學(xué)生能力范圍之內(nèi)的錯(cuò)誤和不足。

另一方面，在同伴反饋中，教師應(yīng)注意反饋前對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，和反饋中對(duì)學(xué)生的干預(yù)和監(jiān)督，這樣能保障同伴反饋更有效的順利進(jìn)行。具體來(lái)說(shuō)，在同伴反饋之前的培訓(xùn)主要有以下幾個(gè)步驟：首先，讓學(xué)生知道同伴反饋的目的和好處。這樣才能使他們認(rèn)識(shí)到同伴反饋的重要性。其次，把同伴反饋的過(guò)程展示給學(xué)生們。老師要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行同伴反饋。然后，教師可以提供給學(xué)生一些材料來(lái)指導(dǎo)他們反饋。最后，在反饋之前要給學(xué)生分組來(lái)進(jìn)行反饋。而且，在反饋中，教師不能僅僅做一個(gè)旁觀者，要參與到學(xué)生的反饋過(guò)程中，給他們提供建議，回答他們的問(wèn)題，并確保每個(gè)學(xué)生確實(shí)在參與同伴反饋。

總之，在大學(xué)英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持教師反饋和寫(xiě)作反饋相結(jié)合。同時(shí)，發(fā)揚(yáng)各自的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)并糾正兩種反饋方式存在的問(wèn)題。使寫(xiě)作反饋能更有效的促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Keh， C. L. Feedback in the Writing Process： a Model and Methods for Implementation [J].ELT Journal， 1990（44）：294-304.

[2] Zamel， V. Responding to Student Writing [J]. TESOL Quarterly， 1985（19）： 79—102.

[3] 吳錦，張?jiān)谛? 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新探[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000（3）： 213-218.