反思性學習的文獻綜述

摘要：本文主要對反思性學習的特點、目的和手段以及反思性學習的研究現狀進行了回顧，提出在反思性學習研究方面存在的問題。

關鍵詞：反思性學習；反思目的

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2015）06-0104-01

一、反思性學習的特點

發展性：發展性是反思性學習與常規學習的不同之處。常規學習是學生根據自己以往的學習經驗進行的簡單的，機械的學習方式。常規學習是以“學會知識”為教學目標，只關注學生的在最終成績，對學生的評價方式是一種終結性評價。而反思性學習不僅關注學生的學習成績，還關注學生情感、態度、學習方法、思維等方面的變化，是著眼與學生未來的發展的一種學習方式。常規學習只要學生完成了老師規定的任務，就達到了要求。而反思性學習不僅要完成學習任務，還要能夠使學生的思維得到發展。

自主性：自主性是指學生對于自己的學習過程以及方法，思想，態度，策略，思路等始處于一種主動自愿的反省狀態。“它通過自我認識、自我分析、自我評價、獲得自我的體驗。它是建立在學生具有內在的學習動機的基礎之上的‘想學’和建立在學生的意志努力上的‘堅持學’。”

探究性：探究性是指學生在學習的過程中，不僅僅知識回憶學過的知識，更重要的是要尋找自己在學習過程中遇到的問題，能夠主動尋找思考解決的方法，并且能夠進行有效的探究。探究性不單是對學習內容的探究，更是在這個探究的過程中形成自己的個性化的知識。

創造性：創造性是以批判性為基礎。在教學中，教師應該將學習內容作為刺激學生學習的一個誘餌，而不是把學習內容當做學生必須要死記硬背的東西。在教學過程中，教師應該盡量創造各種情景，指導學生對所學過的知識進行歸納總結，從而使學生對知識產生更深刻的理解，擴寬學生的思路，使學生出現頓悟，為創造性學習提供前提。

合作性：合作性是指學生的學習過程不是孤立存在的。如果在反思過程中沒有與同學或老師的合作，那么這種反思是沒有意義的。學生在反思過程中應該多 從與同伴的交流中和從老師的反饋中進行進一步的反思與提升。（鄭菊平，2002）

二、反思性學習的途徑和手段

美國的斯哥特G.巴雷（S.G.Pairs）和琳達R.阿萊斯（L.R.Ayres） 認為可以通過以下四種方法來提高學生的學習反思能力。（2003）

一是學習檔案。學生的學習檔案主要包括學生平時的作業、測試題、和自己活動作品。學生通過對自己檔案袋里作品的分析，可以不斷的對自己的學習過程和結果進行反思。

二是調查表。教師可以在調查表中設計各種問題來幫助學生進行反思。問題可以針對學生的學習知識和學習技能，也可以針對學生的學習策略和情感態度等等。

三是學習日記活人和自我描述文字。學生可以在學生日記里寫下自己課堂中不明白的問題，上課時老師講的重點難點，自己的錯題以及對錯誤原因的分析等等，這些學習日記的不斷累計可以為學生的復習提供一手資料。自我描述通常情況下是采取寫信的方式，如學生之間可以組成搭檔，學生也可以向家長，老師寫信描述自己最近在學習上遇到的困惑。

四是討論會。教師可以定期在班里舉行討論會，學生通過和同伴的交流對比，能夠對自己的有更加深刻和全面的認識。在交流過程中學生產生的知識和情感上的共鳴可以激發他們的學習動機，增強他們的學習積極性。

陳佑清在《反思學習：涵義、功能與過程》（2010）中不僅闡述了反思性學習的含義、內容和主要環節，而且借鑒教師反思的方法提出了四種促進學生反思的途徑（檔案袋、調查表、學習日記或自我描述、討論會），并根據自己和武昌實驗小學的合作研究，提出了促進小學生反思的六種途徑（課前預習、階段小結、反思本、反思日記、與人交流、學習成果展示）和三種輔助手段（建立學習檔案、提供幫助反思的表格、通過錄像或錄音記錄學習過程）。

三、反思性學習的研究現狀

在幾千年以前，反思性學習的理念已經出現在我國。《學記》中提出“學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也：知然后能自強也，故曰教學相長也”。荀子曰“君子博學而日參省乎己，則知名而行無過矣”。但這些反思只是停留在人們的意識層面。

20世紀90年以來，受到西方教師教育運動的影響，我國學者開始進行反思性教學的研究。其中具有代表性的專著有華東師范大學熊川武教授的《反思性教學》（1999），西南大學靳玉樂教授的《反思教學》和山東大學趙玉香的《反思性學習理論與實踐》

熊川武教授認為反思性教學就是“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將學會教學（learning how to teach）與學會學習（learning how to learn）結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”（熊川武 ，1999）。

靳玉樂教授認為“大多說模式只關注教師的反思行為，忽視學生在反思性教學中的主體性和主動性。‘教學’本身就包含教師和學生兩個主體，因此‘反思性教學’就應該同時關注教師和學生兩個教學活動主體，不僅要關注教師的反思的主體性和主動性如何發揮，還要關注學生的反思的主體性和主動性如何發揮出來：不僅關心教師和學生在反思性教學過程的每一階段或特定情景中的地位和作用，還要關注他們他們相互作用以達到反思性教學的目的的策略、途徑等，目前在反思性教學模式研究中，這種‘只見教師不見學生’的局面是亟待改變的。”

與反思性教學相比，國內學者對反思性學習的研究相對較少。目前關于反思性學習方面的專著只有山東大學趙玉香的《反思性學習理論與實踐》。該書中明確提出了反思性學習的目的和意義，反思性學習需要的能力基礎以及反思性學習的教學模。該書是在對小學生進行為期三年的實驗研究基礎上編制而成的，提供了很多教學反思案例，在實踐方面對教師的反思性教學和學生的反思性學習提供了寶貴經驗。 除此之外，國內的一些學者就反思性學習發表了論文。

樓黎社、張曉晶在《把握認知心理 促進反思性學習》從建構主義的理論出發，認為反思性學習不是只對知識的簡單重復，而是指學生通過反思，能夠把問題的思維過程上升到一定的高度。他們還闡明了反思性學習的價值、內容、方法等。涂榮豹在《論反思性數學學習中》闡述了反思性數學學習的概念，探討了反思性數學學習的意義和基本特征，提出了反思性數學學習的內容以及如何指導學生進行有效的反思。

從以上對反思性學習文獻的梳理中可以看出國內對這方面的研究還比較薄弱，而且現有的研究大多數都是理論方面的研究，對于實證方面的研究比較匱乏。

參考文獻：

[1]樓黎社、張曉晶.2000.把握認知心理，促進反思性學習.教學實踐，（2）.

[2]陳佑清. 2010. 反思學習：涵義、功能與過程.教育學術周刊，（5）.

[3]鄭菊萍.2002. 反思性學習簡論. 教學新綸，（8）.