論如何讓小學數學在生活化教學中綻放活力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2015）06-0141-01

數學是一門與現實生活密切相關的學科，數學來源于生活，服務于生活，同時又應用于生活。這是數學學科的本質特征，也是學好數學學科的關鍵所在。對此，小學數學新課標明確提出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情景中學習數學；引導學生運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在數學教學中，我們要遵循數學學科規律，在數學與生活之間找到最佳的結合點，引入生活這股源頭活水，這樣才能徹底改變以往枯燥而呆板的數學教學，使整個教學更加生動活潑，這樣更能激起學生強烈的學習熱情，同時也可以加深學生對于抽象知識的深刻理解。這正是新課改所倡導的有效教學。

一、課堂中給學生體驗和實踐的機會

新《數學課程標準》提出了學生“體驗數學”的過程性目標，強調數學課程要從讓學生親身經歷的實際問題入手，把生活規律抽象成為數學模型，然后進行應用。數學知識的學習需要在理解的基礎上進行反復記憶，形成數學知識體系。而機械的背誦只能是形成短暫的記憶，不能形成完整的知識體系。由于小學生的年齡特征和心理特點，他們的思維正處在以具體形象思維為主的階段，所以在課堂教學中，教師要更多地關注學生的親身體驗。在課堂教學上，我們要盡可能地給學生動手操作、動手實踐的機會，使學生手腦并用，在實踐活動中由學生來發現問題，然后探究方法，最后解決問題。只有這樣才能使學生主動參與課堂教學，才能更多地激發學生主動參與學習的熱情，還能幫助學生深刻地理解所學知識。而且學生獲得的將不僅僅是數學知識，更多的是學生在實踐探索過程中掌握了學習知識的方法和本領，同時也實現了學生的自我發展。例如，在講授《圓的周長》時，我首先安排學生課前準備好生活中的圓形物品。在課堂上我組織學生對這些圓形物品進行了周長和直徑的測量，然后要求學生計算出每一個圓形物品周長與直徑的比值。學生準備的東西五花八門，有硬幣、茶杯蓋、瓶蓋、圓形紙板……通過對這些圓形物品周長和直徑的測量，以及比值的計算，學生發現圓的周長與直徑的比值都是3點多，其實這就是圓周率的發現。這樣，再講解圓周率時學生就很容易理解了。

二、精彩的導入———高效課堂教學的良好開端

教師應精心設計課堂導入，使學生對將要學習的內容產生濃厚的興趣并充滿疑問和期待，為實現課堂高效奠定基礎。在教學新知識前，教師應有意創設生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯系，從而提高課堂效果。在創設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作。比如，在教學《認識人民幣》一課時有這樣一個片段：大象伯伯把動物們勤工儉學得來的錢分給大家。小豬、小兔、小猴每人都拿到一個信封，三只動物卻有不同的反映：小猴拿著厚厚的信封可開心了，小豬看著薄薄的信封傷心地哭了。小朋友立刻產生疑問：“這是為什么呀？大象伯伯應該是公平的。”這時老師拋出這樣一個問題：“小朋友，你能勸勸小豬嗎？”激發了學生的思維，學生自然而然地根據已有的生活經驗，通過質疑生成了要學的新知識1元：10角，把1元=10角的道理由學生對小豬的勸說教會了其他學生。又比如在教學線段時，教師利用多媒體課件展示學生大課間活動時的場景———讓跳繩和拔河兩種不同類型的體育活動以圖片的形式呈現在屏幕上。等學生觀察以后教師可以提問：“出現了哪幾種體育活動項目？跳繩和拔河都用到了繩子，畫面上兩種繩子一樣嗎？跳繩時繩子是彎的，而拔河時繩子是直的。”就很順利、迅速地引入了線段的內容。一方面教學內容更形象直觀了，另一方面學生也會覺得課堂更富有情趣，從而讓他們提高了學習的積極性。

三、創設生活化教學情境，加深學生的學習體驗

數學教學生活化并不是把學生生活情境直接搬到數學課堂教學中，必須經過改造、經過提升才能成為數學化的生活情境。數學教材是達到課程目標、開展教學的最重要資源，也是學習活動的基本線索。要使學習材料生活化，必須依托現行教材，加強書本與學生生活的溝通，使數學學習材料的呈現方式多樣化，激發學生學習的興趣，激勵學生自主思考、合作交流，豐富學生的情感體驗，建構自己的數學知識體系。例如，教學“含有小括號的混合運算”時，根據教學要求集復習、新授、練習為一體創設了“李阿姨購物”的情境，讓學生既解決了生活中的問題，同時還學會了三步計算綜合算式的解題方法，深刻理解了解答的先后順序。這不再是強迫記憶，而是在掌握方法的基礎上明白“為什么要這樣做”。對“150+120÷6×5”這個題目，情境設計如下：李阿姨先買了150元的羽毛球，然后準備用剩余的錢買6副羽毛球拍，需120元，但這時發現錢不夠了，于是只買了5副球拍，請問，李阿姨總共花了多少錢？根據解決問題的思維過程，學生在列式時自然會先用除法求出單價，然后再用乘法求出總價，最后相加即得到花費的錢，比較順暢地就掌握了三步計算綜合算式的算理。如此改編既符合教材練習的編排目的，又是對例題的拓展與延伸，一舉兩得。

四、注重數學知識的課外延伸，拓寬學生應用的渠道

數學來源于實踐，又指導著實踐，數學與實踐相輔相成。隨著社會的發展，數學已經普遍應用在各個領域，處處體現著應用的價值。但小學階段的學生還不能充分理解這種應用價值，需要教師在課堂教學中加強對數學知識的應用，多進行實例列舉，拓寬學生的視野。此外，還可以引導學生去搜集身邊的應用事例，逐步了解數學的應用，體會數學的價值，激發學好數學的勇氣與信心。也可以說，數學的應用價值就體現在實踐中。所以要培養學生的數學應用能力僅憑課堂上的教學遠遠不夠，需要向課外延伸，拓寬應用的渠道。

總之，割裂數學與生活的關系，只能讓學生的數學學習陷入枯燥而機械的深淵，不利于學生知識的掌握和興趣的培養。只有將數學融入生活，在生活中收集數學素材，用數學知識來解決生活問題，才能讓學生學到有用的數學知識，才能讓我們的數學教學更加精彩。