淺談軍事院校大學英語詞匯教學法

摘要：詞匯教學在大學英語教學中具有重要地位，但詞匯教學現狀卻不盡如人意。筆者結合自己多年教學經驗，就詞匯教學淺談一些心得體會。

關鍵詞：大學英語；詞匯教學；效率

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2015）06-0100-01

一、大學英語詞匯教學現狀

英語在國際交流之中，全球性語言的地位始終沒有改變，扎實的英語聽、說、讀、寫能力是人才較高文化素養的重要組成部分。人才培養轉型給學歷教育軍事院校英語教學提出了新的研究課題。軍校學員由于將來工作的特殊性，對英語的學習缺乏動力和興趣，對詞匯的學習動力，也多半來源于“要過四級”。這就導致了對英語詞匯學習缺乏積極性，效率普遍不高，多數都是考前臨時抱佛腳。盡管大多數教師認識到詞匯學習的重要性，并投入了大量的時間和精力，但效果卻不盡如人意。究其原因，有以下兩個方面：

一方面，大學英語教學大綱中沒有明確規定如何進行詞匯教學，而對此教師們看法各異。因此，在教學實踐中，有的教師講課文時只重視語法和句子結構，而忽略了對詞匯的講解，他們往往認為，詞匯可以自學，可以課后背誦記憶。然而，現實情況卻是：有些詞學生可以通過自學掌握，但有些詞卻很難。也有部分教師注重詞匯教學的課堂教學，但方法尚需改進。他們經常會脫離課文內容，孤立片面地講解課后生詞表中列出的單詞，會著重強調單詞的拼寫、音標、詞性、詞義和搭配等，而忽視單詞在語篇或特定的上下文中所表達的深層含義，更不用說文化背景的引入了。這樣的英語詞匯教學現狀致使學生只能明白所學單詞的字面意義，卻不能真正掌握單詞的語境含義和更深層次的文化內涵。而詞匯教學中文化內涵的缺失，不僅讓學生陷入“死記硬背”的詞匯學習泥潭，磨滅學習英語的興趣，而且事半功倍，收效甚微。

另一方面，大多數軍校學員由于體能訓練強度大，生活環境相對封閉，英語學習材料和途徑有限，學習方式較單一。學習詞匯的主要方法就是傳統的“死記硬背”單詞書或詞匯表。耗費了大量的時間和精力，卻常常因不得其法而事半功倍。即使有時單詞記住了，由于語言環境的缺失，文化背景知識和語用知識的缺乏，運用詞匯的交際能力依然較差。

根據2007年國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，大學英語的教學要求被分為三個層次：一般要求、較高要求和更高要求。一般要求詞匯是4795個，較高要求詞匯是6395個，更高要求詞匯是7675個（教育部高教司，2007）。大學英語教師要想幫助學生達到以上的詞匯量要求和實現語言的交際功能，就離不開有效的詞匯教學方法。針對軍校學員目前詞匯學習的現狀，如何吸引學生對英語詞匯學習產生興趣，提高詞匯教學的效率成為了一個不可忽略并急需解決的問題。筆者結合自己多年的英語詞匯教學實踐，就詞匯教學淺談一些心得體會。

二、大學英語詞匯教學法

1.對比法

對比法，意指通過漢英兩種語言的比較，加深詞匯的印象。比較的內容包括文化背景、風俗、習慣等差異。某些漢英詞匯具有截然相反的文化內涵。如 動物“老虎” 在漢語里是“王”的象征，“山中無老虎，猴子稱霸王”“狐假虎威”甚至把兇狠的女人稱作“母老虎”，而在英語文化中，“獅子”才是“王”的代名詞，the lion’s share （of sth）：the largest or best part of sth when it is divided 表示最大或最好的一份。

2.構詞法

此種方法是通過給學生講解英語詞匯的構成規則來學習詞匯。

英語主要有三種構詞法：

（1）轉化，即不改變詞的形態，直接改變詞性。如：“water”n.水，—water.v.澆水，“correct”正確的，—to correct 改正。

（2）派生，即通過添加前綴或后綴構成新的單詞。前綴往往改變詞根的詞義。如：表否定意義的前綴：in-（im-，ir-，il-），un-，dis-，ab-，non-等。而后綴改變的是原詞根的詞性。如常見的名詞后綴有：-ion，-ment，-ness，-ship，-hood，-ist， -ity，-er，-al，-dom，-ce，-ure，-ics 等。

（3）合成，即由兩個或兩個以上的詞結合在一起構成一個新詞。如：“wood+cut=woodcut”，“pea+nut=peanut”，“book+store=bookstore”，等等。

構詞法是幫助學生培養自學能力、迅速擴大詞匯量最有效的手段之一。學生可以將具有同一基本意義的不同詞性或具有相同意義的一系列單詞同時記憶，舉一反三、事半功倍，從而提高學習興趣和學習效率。

3.語音教學

英語是一種表音文字，正確的發音有助于記憶單詞。而由于生源的地域差別，有的地區中學英語教學較薄弱，特別是語音方面，所以，一進校，大學英語教師就應加強語音教學。

首先，教師應幫助學生了解英語單詞的重音知識。單詞音節的重音會影響字母的發音，重音位置的改變也會改變單詞的詞性。如：export、import，作名詞時重音在第一個音節，作動詞時重音在第二個音節，可以簡單的總結為：名前動后。

其次，教師在講解時應要求學生掌握發音規律特別是元音、輔音字母及其組合。如：一般情況下，輔音字母在單詞中基本上是一個字母一個音，但輔音字母和“h”在一起時只發一個音。如： th[θ]/[e]，ch[t_]/[t∫]/[k]，sh[∫]，ph[f]。

另外，音節知識也很重要。大多數較復雜的單詞都是由多個音節組成的。按音節的發音來記憶單詞會很準確。如：“ex-pen-sive” a.昂貴的，花錢多的。

學生應掌握這些語音知識。培養學生看到單詞就會讀、聽到語音就會寫的能力。總之，準確的讀音是正確拼寫的基礎。所以，詞匯學習一定要先會讀，再會寫，最后會用。

4.歸類法

在詞匯教學中教師可以幫助學生把單詞按主題、所屬范圍等條件對詞匯進行歸納、分類，使之系統化、條理化，通過比較找出它們的共同點和不同點，然后綜合記憶，提高學習效率。

我們可以從醫療、購物、外貿等方面歸類；也可以按時間、決心、態度等主題進行分類；也可以按詞義詞形進行分類，如同義、反義、音近、形近、同音異義、一詞多義等。

總之，詞匯教學是軍事院校大學英語教學的重要組成部分，也是判斷教學成功與否的關鍵標準之一。教師在英語詞匯教學中應清楚認識到：詞匯量的增加是一個艱巨而漫長的過程。在教學中，只有充分發揮學生的學習“主體”能動性，充分調動他們的積極性，讓學生發揮理解力和聯想力；同時盡量多地創造機會給學生運用所學的詞匯，才能全面提高學生的學習效率。