新課程理論在高中物理課堂教學中應用探究

摘要：教育現代化的水平隨著時間推移在不斷進步，不管是師資力量的提高還是教育教學環境的改善，都得益于國家的大力重視和扶持，使得教育教學質量不斷提高，在高中學科中，高中物理作為一門重要科目，具有自身的難點與特點。面對日益竟爭激烈的高考壓力，教師必須結合新課程變化做出相應的教學方式的改變，從而保證學生的成績進一步提高。本文通過介紹高中物理新課程的變化特點，強調課堂教學方式改革的必要性。并且提出有效的課堂教學方式，使新課理論得到實際應用，從而進一步提高教學質量。

關鍵詞：物理教學；新課程；課堂；研究

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2015）06-0159-01

高考壓力的日益增大，使得學校、老師、家長、學生等都不得不重新反思自己的責任與義務，如何在這場沒有硝煙的戰爭中取得勝利，是大家共同的心愿。教師在這其中扮演著重要角色，對于學生的學習成果起到決定性作用。高中物理作為高中學習階段的難點科目，使很多學生遭遇困境，隨著新課程教材的更新，教師有必要改善并調整自己的教學方式，扭轉這種不利局面，進而為學生的不斷進步貢獻自己的力量。

一、高中物理新課程的變化特點

目前我國的教育現狀逐漸好轉，開始了新一階段的教育轉型，在此期間，歸根結底都是為了服務于學生，使其能通過學校的教育在未來的社會中占有一席之地，發揮出自身的價值。高中課程的不斷改革，就是這股教育改革浪潮的一個縮影。

伴隨著高中物理的課程改革，教師必須做出教學調整，了解新課程的變化特點。與舊版課程相比，高中物理新課程首先更注重物理知識的實用性，緊密與實際生活聯系起來。教材中處處滲透著生活化的元素，有效地將理論與實際結合起來，培養學生的實踐應用能力，貼近自然社會，讓理論知識得到具體化的運用，更有利于學生對物理知識概念的理解和掌握，比如：教材中設置了諸如“運用牛頓運動定律怎樣解釋生活中的現象和問題”，“動能定理在實際生活中得到了哪些應用”，“制冷設備運用到了哪些課本中的物理知識”，等等，這些問題的設置都體現了新課程教材的生活化特點，讓物理學科真正走進生活。新課程將以學生作為中心，為其提供一個自主學習交流的平臺，增強其學習主動性，調整教學方式，營造寬松愉快的學習氛圍，逐步轉變以教師為主導的不利教學模式，讓學生真正成為學習的主人，變被動為主動。新課程偏重考查學生的物理實驗操作和研究探索創新能力，作為一個自然學科，通過物理實驗獲得知識，得出結論是學習物理的基本要求，而開發學生創新探索的能力更是教育改革的重要目的，所以新課程的這種變化對于學生學習能力的提高起到很大作用。

二、新課程背景下的課堂教學方式改革的必要性

鑒于高中物理新課程的變化，一定會給過去的教學與學習過程帶來影響和沖擊，在要求學生盡快調整狀態，端正學習態度和轉變思想觀念的同時，教師更應該在新課標的指導下，潛心對新教材進行一番研究和學習，提高對教材的熟悉程度，改變原有教學觀，掌握新的教學理念，從而在實際教學中運用新的教學方式有效引導學生取得更大的進步，掌握新課程中的知識重點，這樣才有利于高中物理教學質量的大幅提高。

三、新課程理論的教學方式應用

（一）采用生活化的教學方式。

為了更好地實現新課程理論的教學應用，教師必須改變以往固定的教學模式，根據教材內容的變化特點，相應調整自己的教學方式，可以結合新課程將物理理論知識與實際生活緊密相連的特點，在課堂教學中運用生活化的教學方式，通過科學有效地設計計劃，使學生擺脫以往課堂中死板沉悶的學習氣氛，更積極愉悅地進行物理知識的學習，以課本知識為出發點，深入實際生活，增強學生對知識的實際應用能力，滿足新課程中學以致用的要求，比如：教師可以在高中物理的課堂教學中，通過將知識與生活中未解決的問題進行對比而提出問題，創設生活化情境，使學生帶著問題積極參與研究，分析思考如何解決這種矛盾，進而達到使學生運用理論知識解決實際問題的目的。

（二）倡導自主學習的教學方式

新課程背景下的高中物理教學模式，不應該再是老舊古板、墨守成規的。在提倡新穎創新教育的今天，教師的責任不僅是以教會學生知識，而是更強調一種學習能力和方式的傳授。課堂不再是以老師作為主導，而是應該把這種權力歸還給學生，讓其真正成為學習的主人，變被動接受為主動參與。教師應該倡導這種自主學習的模式，從課堂開始，多鼓勵學生，讓其放松心態，積極參與課堂學習，使其思維更活躍，興趣更濃厚，學習的主觀能動性更強，比如：教師可以安排學生在高中物理課堂上，以小組為單位，就某個問題展開激烈討論，各抒己見，使學生自發形成研究分析小組，主動尋求問題的處理解決辦法，一方面促進大家團結合作的能力發展，另一方面增強了學生的求知欲望，使其養成自主學習的習慣，由此看出，自主學習的課堂教學方式值得提倡和應用。

（三）采用探究式實驗的教學方式

為了進一步提高學生的思考創新和分析探究問題的能力，滿足新課程教材目標的要求，教師可以在高中物理課堂教學中采用探究式實驗的教學方式，培養學生的創新探究能力，通過在課堂中預先設計好的探究式實驗演示和操作，開發學生的思維，擴大學生視野，在激發學生學習興趣的同時，完成教學任務，比如：某學校高中物理老師在課堂中做了一項這樣的實驗，該教師向學生展示了一幅畫，畫面上有一盆花，但缺少葉子和花朵，于是教師讓學生自己剪好大小合適的綠葉和花粘貼上去，但沒有成功，掉落在地上。這時教師又把用塑料布對畫進行摩擦，結果學生第二次就粘上了自己做的枝葉和花朵，由此引發學生的好奇心和興趣，進而運用問題的實驗設計，使學生從思考到實踐再到解決問題，以一條龍式的思維發散探究分析，最終引出電荷與摩擦起電的教學知識，讓學生從抽象的概念理解變成直觀形象的實驗現象研究，更具有一定的實用性和科學性，有效培養了學生創新探究的學習能力。因此，探究式的實驗教學方式值得被應用于高中物理課堂上，其具有顯著的教學效果。

總之，高中物理的新課程改革促使教師的課堂教學方式做出一定改變和創新，這樣才有利于提高學生的學習水平，保證教學任務的完成。本文提出的新課程理論下的課堂教學方式的有效應用，廣大高中物理教師可以參考和采納，從而不斷提高課堂教學效率和質量。

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