高職英語課堂合作學習評價方案探究

摘 要：隨著高職教育的不斷發展，合作學習已經成為高職英語課堂不可或缺的一種教學方式，合作學習活動的評價環節對于整個活動的效果起著至關重要的作用，也是實施過程中遇到的最大難題，因此如何確立更加科學有效的合作學習評價方案是每位高職英語教師需要探索的問題。本文結合本校科研課題，研究探討了適合高職英語課堂的合作學習評價方案，對于合作學習的課堂實踐具有積極指導意義。

關鍵詞：高職;英語;合作學習;評價方案

合作學習是高職英語課堂教學中經常運用的一種形式，它可以充分調動高職學生的學習積極性，培養學生合作交流的能力，讓學生在討論中聆聽、表達、辯論和學習，能夠積極提高學生課堂參與度和合作學習的能力。然而如何確立科學合理的合作學習評價方案卻是實施過程中最大的難題，也是合作學習相關科研中最薄弱的部分，這也直接影響合作學習的效果。本文將結合本?？蒲姓n題，研究探討高職英語課堂中合作學習評價方案的制定和實施。

1.合作學習研究概論

合作學習（cooperative learning）是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。20世紀70年代初起源于美國，在70年代中期至80年代中期受到重視并取得實質性進展。合作學習可以改善課堂學習氛圍，提高學生的積極性和學業成績，促進學生形成良好的非認知品質，在輕松活躍的課堂氛圍中討論學習。合作學習很快引起了世界各國的關注，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。

2.合作學習科研課題

大部分高職學生英語基礎薄弱，學習習慣比較差，學習狀態不佳，若依然沿用落后守舊的授課方式，難以調動學生學習積極性，學習效果也不太理想。為了活躍課堂氛圍，培養學生的學習主動性，提高課堂參與度，本?？蒲姓n題以合作學習為理論基礎，以本校兩個班學生為研究對象，對合作學習在高職學校英語教學中的具體運用進行探討，通過長達一年時間的實踐研究，取得了一系列科研成果，對合作學習教學方式的實踐和推進具有積極促進作用。下文將詳細解釋由此課題得出的適合高職英語課堂的合作學習評價方案。

3.合作學習評價方案

在合作學習教學方法的實施過程中，只有構建科學、公正、有效的合作學習評價方案，才能真正激發學生的內在動力，才能真正發揮出合作學習的效果。本課題研究過程中對表現突出的小組和個人給予充分肯定和加分的獎勵，推出“小組明星”的形式，激勵小組和成員更加積極參與活動、完成任務、提高成績。個人成績由自評、互評、小組評分和教師評價組成。

（1）小組成員自評和互評。個人參與小組活動的表現可以通過自評和小組成員互評兩種形式得出組內評價結果。在英語合作學習評價中要特別強調小組成員的自評。通過自評可以讓學生明確自己的優缺點，知道自己的長處和需要改進的地方，有利于學生的進步。小組成員互評可以發揮小組成員之間相互激勵作用，可以讓學生取長補短，學會評價欣賞同學，達到共同進步。

評價方案可以從個人學習態度、合作意識、參與程度和合作成效等方面進行評價。通過實驗分析和后期總結得出以下公式：學生組內評價成績=自評成績（50分）+互評成績（50分）+特殊貢獻加分（10分）。可以將以下九點作為學生自評和互評的評分標準。①合作學習過程中認真遵守課堂紀律;②明確合作學習的任務內容和要求;③與組內成員討論任務分工和具體執行方式④討論過程中積極表達自己的觀點和意見;⑤與組內同學合作完成小組任務以及分配的各項子任務;⑥如有余力，可以幫助其他同學完成任務;⑦按時高效地完成自己的任務;⑧遇到分歧，能協調小組成員的不同意見，達成共識;⑨盡自己最大努力、最大程度地參與完成任務。特殊貢獻加分主要針對以下情況予以加分：①對完成任務提出合理有效地建議;②提供或者制作特殊道具;③對小組完成任務有特殊貢獻等。

（2）小組互評。小組合作學習還通過小組之間的互相競爭，提高學生積極性。學生個人的表現會直接影響整個小組的成績，會激發學生強烈的集體榮譽感和責任感，更加積極參與到活動中。小組互評評價標準包括組員職責分配、組員參與程度、溝通協作能力、任務履行情況和成果展示等?？梢酝ㄟ^以下四點作為小組互評的評分標準，每項25分，共100分。①合作學習的質量：考查小組成員是否都積極參與討論，氣氛融洽，各司其職;②合作學習的秩序：整個合作學習過程中遵守課堂紀律，符合老師要求，其他小組匯報時不打斷或者小聲說話;③合作學習的匯報：匯報發言聲音洪亮，準備充分，重點突出，有創意;④合作學習的效果：每位組員積極配合，分工合作，按時高效地完成任務，小組成員都得到不同程度進步和提高。小組互評之前教師要詳細講解評分標準，引導學生不要以答案是否正確作為評級的唯一標準，要通過過程和細節評價其他小組的表現。

（3）教師評價。教師的評價要有激勵性、針對性和指導性。教師作為旁觀者能更加直觀和清晰地判斷每位成員和小組的表現。教師要對每個成員的表現、小組的表現和小組合作學習的效果進行評價。教師在學生討論的時候巡視整個教室，對學生的討論和問題予以指導，對遇到的困難給予幫助或提示。教師要根據任務分階段或者每隔15分鐘觀察記錄每位同學和小組的表現，記錄積極合作人數和消極合作人數。積極合作評價因素包括：熱烈討論、積極發言、抄寫記錄、傾聽思考、展示演練。消極合作評價因素包括：發呆走神、做小動作、聊天、睡覺。結合每位同學的表現，教師可以分階段進行評價，更有利于激勵先進的個人和小組，同時鞭策落后的個人和小組迎頭趕上。

4.合作學習評價方案利弊分析

本科研課題通過對高職英語教學中多次小組合作活動進行評價，既有理論指導也經過了多次實踐，在反復討論和修改后，形成了一套比較科學合理的合作學習評價方案，能夠更加公正合理地評價學生學習表現。通過每一次的評價結果，激勵每位學生不斷進步，使小組內出現互動、互助的局面，在全班形成你追我趕的積極學習氛圍，同時也可以通過評價增強學生集體榮譽感和合作意識，更加科學地認識自我，也學會欣賞他人，激勵所有成員主動承擔責任，全面提升學生的綜合素質。這一評價方案對北京信息職業技術學院英語課堂合作學習的運用具有積極的指導作用，也可以在其他高職院校英語課堂中使用。

然而評價過程中也存在很多局限和問題。比如，由于分工問題，很多學生無法完全展示自己的水平和能力。有的學生在互評過程中，為了自己或自己小組獲得高分或高評價，刻意壓低其他人或其他小組的成績，因此可能存在不公正的現象。確立的評價標準不可能全方位地分析學生課堂表現，只能抓住其中一些關鍵的評價因素，也與教師個人觀點和認識有關，因此可能存在一些漏洞和不足，還需要我們在以后的課堂實踐中不斷修改和完善。

隨著越來越多的合作學習的教學方式深入到高職英語課堂，如何確立科學公正的評價方案也成為每一位英語教師要思考和探索的問題。只有確立科學的評價方案，才能使合作學習產生真正的價值和效力，才能升高學生課堂參與度和自我價值，為社會培養高技能、高素質的人才。

參考文獻：

[1]喻曉紅.小組合作學習中的”評價”思考[J].北京教育（普教版），2007（05）：58.

[2]李 萍.小組合作學習在英語教學中的應用[J].山西教育（教學版），2004（14）.

[3]劉 洋.高職英語課堂小組合作學習評價探析[J].科教文匯，2008（11）：134.

（作者單位：北京信息職業技術學院南區基礎部）