大學(xué)英語教學(xué)互動(dòng)維度探析

摘 要：首先，本文對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的主體之維進(jìn)行了分析，指出教師和學(xué)生是互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中的兩大主體，指出了目前大學(xué)英語互動(dòng)中形式主義的現(xiàn)象并分析了原因;然后對(duì)時(shí)空及形式之維進(jìn)行了探討，對(duì)課外互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)越性進(jìn)行了分析，指出利用信息技術(shù)手段的必要性;最后對(duì)互動(dòng)質(zhì)量評(píng)判之維提出了看法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;互動(dòng)教學(xué);互動(dòng)維度

由于大學(xué)英語的教學(xué)目的在于幫助學(xué)生在英語方面的就業(yè)，因此在大學(xué)英語的教學(xué)活動(dòng)中更注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為了學(xué)生能夠在未來的工作崗位中適應(yīng)語言環(huán)境，形成良好的語感，互動(dòng)教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生廣泛參與到英語溝通的情景中來，使口頭表達(dá)能力得到鍛煉。由于互動(dòng)本身是一種多維度的教學(xué)形式，因此在互動(dòng)式教學(xué)方法的具體實(shí)施過程中必須對(duì)互動(dòng)的多維度特性進(jìn)行充分利用，開展符合實(shí)際需求的教學(xué)活動(dòng)，從而提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、主體之維

在英語教學(xué)活動(dòng)的全部過程當(dāng)中，教學(xué)主體始終由教師和學(xué)生兩部分構(gòu)成，缺少任何一個(gè)主體都無法開展互動(dòng)式的英語教學(xué)。但這兩大主體在教學(xué)活動(dòng)中扮演的角色又有所區(qū)別。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的組織安排方面，教師無疑是其中的唯一主體，但在教學(xué)的參與和思考方面，主體則換成了學(xué)生，二者作為主體的角度并不相同。在認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能使互動(dòng)式英語教學(xué)活動(dòng)的開展更加合理有序。主體地位的區(qū)別對(duì)待，有利于教師主導(dǎo)作用的正確發(fā)揮，使教師能夠清晰認(rèn)識(shí)并把握互動(dòng)教學(xué)應(yīng)出現(xiàn)在何種場(chǎng)合，怎樣出現(xiàn)等一系列問題，這樣才能使互動(dòng)教學(xué)取得真正的效果，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性[1]。有些高校雖然也在積極采取互動(dòng)式的英語教學(xué)，但并未收到預(yù)期中的理想效果。究其原因，主要是互動(dòng)中教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤定位造成的，使得互動(dòng)教學(xué)流于形式，教師和學(xué)生之間未建立起融洽的合作溝通關(guān)系。因此往往會(huì)看到在教師在課堂中表現(xiàn)極其活躍，充滿熱情，學(xué)生卻與之相反，缺乏主動(dòng)性，表現(xiàn)懶散，參與興趣不濃。這種形式的互動(dòng)由于只停留在表面上，而未能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考并制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，因此對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高并無益處甚至影響教學(xué)進(jìn)度的正常開展。筆者通過對(duì)眾多高校的互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行觀察研究后發(fā)現(xiàn)，這種形式主義的互動(dòng)教學(xué)并非個(gè)例，而是普遍存在于龐大的教學(xué)體系當(dāng)中[2]。值得注意的是，這種形式至上的互動(dòng)教學(xué)法的缺陷尚未得到重視，不僅沒有得到批評(píng)，反而屢屢獲得獎(jiǎng)勵(lì)，這不得不引起人們的反思。首先應(yīng)對(duì)產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，可總結(jié)為以下幾點(diǎn)：第一，在長期的大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，互動(dòng)式教學(xué)一直未成為教學(xué)主流，教師主動(dòng)講解、學(xué)生被動(dòng)接受的模式在短時(shí)間內(nèi)很難得到改觀。一旦采用了新穎的互動(dòng)教學(xué)模式，教師出于對(duì)以往互動(dòng)學(xué)習(xí)法缺失的彌補(bǔ)，往往會(huì)出現(xiàn)矯枉過正的行為，為了盡快將課堂氣氛活躍起來而采取了一些急功近利的教學(xué)方法。但可以看到教師們的出發(fā)點(diǎn)是好的，為互動(dòng)教學(xué)的開展進(jìn)行了大膽的嘗試;第二，教師本身對(duì)互動(dòng)教學(xué)的理念理解不到位，沒有對(duì)互動(dòng)教學(xué)的維度進(jìn)行認(rèn)真考察，更沒有對(duì)互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)和應(yīng)該包括的內(nèi)容進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)，因此在實(shí)施過程中不可避免地帶有局限性;第三，教師在互動(dòng)教學(xué)課堂的組織方面缺乏主體構(gòu)建的意識(shí)，對(duì)主體作用和作用發(fā)揮的時(shí)機(jī)掌握不清[3]。

二、時(shí)空及形式之維

目前關(guān)于大學(xué)英語的互動(dòng)教學(xué)討論雖然十分活躍，但大多仍局限于課堂內(nèi)的互動(dòng)，研究和應(yīng)用范圍比較狹窄。雖然課堂是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)最主要的場(chǎng)合，因此可將其作為互動(dòng)教學(xué)的研究核心及切入點(diǎn)。但同時(shí)不應(yīng)忽略其他場(chǎng)合互動(dòng)教學(xué)的研究，應(yīng)將互動(dòng)教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)化的整體進(jìn)行綜合研究。如果將互動(dòng)教學(xué)的領(lǐng)域和開展機(jī)會(huì)限制在課堂這一相對(duì)固定的狹小天地內(nèi)，不但很難收獲明顯的教學(xué)成果，而且也會(huì)在互動(dòng)教學(xué)的正確發(fā)展道路上形成嚴(yán)重阻礙，長期實(shí)施不利于互動(dòng)教學(xué)的可持續(xù)進(jìn)行[4]。由于我國的語言環(huán)境并不會(huì)主動(dòng)為學(xué)生提供接觸英語的機(jī)會(huì)，不具備鍛煉英語能力的適宜條件，因此給我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語造成了較大困擾。為了減少這一困擾帶來的負(fù)面影響，從教學(xué)互動(dòng)的層面來說，就應(yīng)盡量拓展課堂以外的學(xué)習(xí)空間，將課堂學(xué)習(xí)與課外應(yīng)用結(jié)合起來，為高校學(xué)生精心打造英語學(xué)習(xí)的第二課堂。教學(xué)的空間只有超出了課堂的界限和教學(xué)中的互動(dòng)，才能將自身的作用發(fā)揮到極致，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與的積極性。這樣一來，課外互動(dòng)的開展就涉及了時(shí)間之維與形式之維的銜接問題。

在時(shí)間之維方面，成功應(yīng)用的課外互動(dòng)教學(xué)應(yīng)該保證課堂上課時(shí)間與課外學(xué)習(xí)時(shí)間的不斷線，使兩種互動(dòng)教學(xué)做到融會(huì)貫通，從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的連續(xù)性和頻繁性。在形式之維方面，涉及的是具體采用何種教學(xué)手段的問題。隨著電子信息技術(shù)水平的不斷提高，現(xiàn)代化的信息通訊已經(jīng)覆蓋了我們生活的方方面面。

在教學(xué)互動(dòng)的開展過程中，也應(yīng)積極利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成互動(dòng)英語教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的好處在于不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，方式靈活自由。無論是教室、宿舍、圖書館或其他學(xué)生經(jīng)常出入的場(chǎng)所均具備使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的條件，由于沒有固定的時(shí)間安排，因此師生完全可以根據(jù)自己的具體情況在方便的時(shí)候進(jìn)行。

例如，可以組建班級(jí)內(nèi)部的QQ討論群或網(wǎng)上論壇，學(xué)生在遇到英語方面的難點(diǎn)或獲得學(xué)習(xí)方法上的啟發(fā)時(shí)，就可以通過網(wǎng)絡(luò)的方式與教師或其他同學(xué)進(jìn)行交流，在師生間的互動(dòng)討論中解決學(xué)習(xí)中的困難，推廣行之有效的學(xué)習(xí)方法[5]。對(duì)于教師而言，可根據(jù)自己教學(xué)過程中的心得體會(huì)，在論壇上提出具有討論價(jià)值的中心話題，要求學(xué)生用英語表達(dá)自己的想法，隨后可以進(jìn)行學(xué)生之間的互評(píng)，發(fā)現(xiàn)彼此間的優(yōu)點(diǎn)和不足，實(shí)現(xiàn)共同提高。

課堂上的教學(xué)互動(dòng)則應(yīng)將集中性、實(shí)時(shí)性及情景性作為首要的追求目標(biāo)，互動(dòng)形式要多樣化。教師可定期組織學(xué)生進(jìn)行課堂上的辯論賽、互動(dòng)討論及演講等活動(dòng)，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的全方位展開。還可以要求部分學(xué)生對(duì)另一部分學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，做到互改互評(píng)。但應(yīng)注意的是，互動(dòng)的形式雖然多樣，但其目的都是一致的，就是要切實(shí)提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，否則就算形式新穎，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)卻沒有太大的幫助，也是不應(yīng)得到提倡的。

三、互動(dòng)質(zhì)量評(píng)判之維

為了使互動(dòng)式的大學(xué)英語教學(xué)真正取得實(shí)效，就必須使其成為一個(gè)良好運(yùn)行的體系，體系當(dāng)中應(yīng)不僅只包括合理的準(zhǔn)備方法、實(shí)施方法，還要設(shè)計(jì)出科學(xué)的考核評(píng)價(jià)方法，只有對(duì)目前實(shí)施的教學(xué)方法和教學(xué)理念進(jìn)行嚴(yán)格的審視，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并針對(duì)暴露出的問題查找原因，同時(shí)也可對(duì)實(shí)施過程中的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，這樣才能使互動(dòng)教學(xué)的展開逐漸步入正軌，使其中的具體教學(xué)措施得到改進(jìn)，最終使大學(xué)英語教學(xué)的互動(dòng)體系更加完善，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

目前，關(guān)于互助質(zhì)量評(píng)價(jià)之維的研究討論并不是十分活躍，有針對(duì)性的探討還相對(duì)缺乏。在大學(xué)英語教育的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，大學(xué)英語教師作為前線工作者也未對(duì)此類問題進(jìn)行太多深入的研究。這樣就導(dǎo)致了許多英語教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)的理解有失偏頗，無法對(duì)互動(dòng)教學(xué)所要求的內(nèi)容和原則進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，甚至有不少教師固執(zhí)地認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)就是開放式教學(xué)或課堂氣氛活躍的教學(xué)，并將課堂上的話語量和熱鬧程度作為互動(dòng)教學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。按照這一理解，只要課堂氣氛熱烈，就會(huì)被認(rèn)為是互動(dòng)教學(xué)的成功運(yùn)用，并對(duì)這一課堂效果自覺滿意，或發(fā)現(xiàn)其他教師帶動(dòng)的課堂有類似氣氛就會(huì)高度評(píng)價(jià)。這樣的心態(tài)雖不能完全認(rèn)為是錯(cuò)誤的，但不得不指出持有這種想法的教師沒有認(rèn)清互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)，對(duì)互動(dòng)教學(xué)的工作目標(biāo)缺乏了解，在一味追求課堂氣氛等表面功夫的同時(shí)忽略了互動(dòng)教學(xué)當(dāng)中更為關(guān)鍵的要素。因此，在互動(dòng)教學(xué)體系當(dāng)中重視對(duì)質(zhì)量評(píng)判之維的強(qiáng)化有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

以上是從宏觀的角度對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的互動(dòng)質(zhì)量評(píng)斷進(jìn)行思考，我們應(yīng)努力反思其中的認(rèn)識(shí)缺陷等問題。若從微觀的角度來觀察，大學(xué)英語教學(xué)的互動(dòng)質(zhì)量評(píng)判應(yīng)繼續(xù)以教師和學(xué)生作為主體并發(fā)揮主要作用。作為教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)工作中的不足，對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成清晰的認(rèn)識(shí)，努力找到最適合自己的教學(xué)方法，從而對(duì)教學(xué)互動(dòng)做出實(shí)時(shí)的檢驗(yàn)和評(píng)估，還可以與經(jīng)驗(yàn)更豐富的教師一起探討并汲取其中有價(jià)值的建議。作為學(xué)生，應(yīng)明確自己參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量的好壞與自身利益直接掛鉤，因此學(xué)生應(yīng)積極對(duì)課堂互動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提供自己的意見，教師應(yīng)充分重視學(xué)生提出的意見，將其作為互動(dòng)評(píng)判的參考依據(jù)并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整[6]。從這一角度看，必須對(duì)學(xué)生在互動(dòng)質(zhì)量評(píng)判之維的主體地位給予充分保證，使學(xué)生評(píng)價(jià)貫穿于互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的始終。

四、結(jié)論

本文通過對(duì)大學(xué)英語教學(xué)互動(dòng)維度進(jìn)行深入探析，指出了加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)的互動(dòng)具有十分重要的意義，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，并最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。本文提出了互動(dòng)教學(xué)的維度概念，并將互動(dòng)教學(xué)分為主體之維、時(shí)空及形式之維以及互動(dòng)質(zhì)量評(píng)判之維共三個(gè)層次進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)了要想實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的大學(xué)英語教學(xué)，必須強(qiáng)化學(xué)生在其中的主體地位。

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（作者單位：武漢長江工商學(xué)院經(jīng)濟(jì)與商務(wù)外語學(xué)院）