初中科學教學中五星教學模式的應用

摘 要：五星教學模式主要包括五個要素：聚焦解決問題、激活原有知識、展示論證新知、嘗試應用練習、融會貫通掌握，此種模式可以有效提高教學效果。基于此，本文介紹了五星教學模式，并以初中科學中“密度”的學習探究了五星教學模式在初中科學教學中的應用。

關鍵詞：五星教學模式;初中科學教學;概述;應用

1.五星教學模式的概述

五星教學模式（首要教學原理）試圖確定能最大程度地有利于學習的任何教學產品的若干基本特征;五星教學模式也是有效教學的各種處方，它們得到了絕大多數教學設計理論的肯定并且有實證研究的支持;實施五星教學模式將有助于確保教學產品的教學效能。五星教學模式的實質是：具體的教學任務（教事實、概念、程序或原理等）應被置于循序漸進的實際問題解決情境中來完成，即先向學習者呈現問題，然后針對各項具體任務展開教學，接著再展示如何將學到的具體知識運用到解決問題或完成整體任務中去。只有達到了這樣的要求，才是符合學習過程（由“結構—指導—輔導—反思”構成的循環圈）和學習者心理發展要求的優質高效的教學。 “五星教學標準”（5 Star Instructional Design Rating）是依據五個主要素：聚焦解決問題、激活原有知識、展示論證新知、嘗試應用練習和融會貫通掌握。原理一：聚焦解決問題（problem-centered）——教學內容是否在聯系現實世界問題的情境中加以呈現。原理二：激活原有知識（activation）——教學中是否努力激活先前的相關知識和經驗。 原理三：展示論證新知（demonstration or show me）——教學是不是展示論證（實際舉例）了要學習什么而不是僅僅陳述要學習的內容。原理四：嘗試應用練習（application or let me）——學習者是否有機會嘗試應用或練習他們剛剛理解的知識或技能。原理五：融會貫通掌握（integration）——教學能不能促進學習者把新的知識和技能應用（遷移）到日常生活中。

2.以密度學習為例說明五星教學模式在初中科學教學中的應用

密度這個概念是學生學習科學以來遇到的一個較抽象的概念。如何能讓學生比較容易理解和接受，可以應用五星教學模式進行教學。首先，聚焦解決問題。利用生活中的自來水公司的計費問題，即自來水公司按質量（噸）計費，而家庭水表的計量單位卻是m3，從這個問題引導學生思考——物質的質量和體積可能存在某種關系，這種關系是怎樣的呢？其次，激活原有知識。通過測定一定體積的水的質量這個實驗，學生通過觀察實驗，可以感知同種物質的質量和體積確實存在一定關系，質量和體積的比值一定。最后，展示論證新知。可以增加兩個實驗，一是測定40ml酒精的質量，與水進行比較;二是取相同體積的鐵塊、鋁塊、銅塊分別測質量。在這些實驗的基礎上得出密度的概念。在這里增加這些實驗是可以增加學生的感性認識和使學生更加信服和接受。有這么多的事實來說話，學生也會感到更加真實，是為了突破密度這個概念的抽象性這個難點。接著是嘗試應用練習。為了使學生理解密度是物質的一種特性而不是屬性，可以通過一些具體的實例來說明。所以利用學生已有的知識——熱脹冷縮來引導學生思考：如比較水和冰的密度，同一物質，狀態發生變化，密度也變，也說明密度是特性。讓學生從已有事實出發，水結成冰，體積變大。從密度公式可以知道，密度會變小。理論推導和生活事實是一致的，生活現象得到了理論的支持。

這是對五星教學模式的應用，有效提高了初中科學教學效果。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，我們可以捕捉學生思維的火花，引起教學共振效應，來促成我們教學目標的達成。教學相長，我們應該在課堂教學中多去關注學生的獨到見解和一些反映他們真實想法的問題，或許我們能從這些聲音中捕捉到我們教學目標達成的切入點。

3.結語

筆者通過分析五星教學模式在初中科學“密度”教學中的應用，發現五星教學模式可以取得良好的教學效果，促使學生逐漸掌握“密度”這一概念以及相關知識，因此初中科學教學可以在教學過程中積極嘗試應用五星教學模式。

參考文獻：

[1]王新錄.實施創新教育培養學生的創新能力[J].教育教學論壇，2011（16）.

[2]張溢珍.關于初中《科學》教學中的“問題化教學”探討[J].新課程學習（學術教育），2010（09）.

（作者單位：浙江省杭州市康橋中學）