農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”初探

摘 要：農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)如何真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，直接關(guān)系到農(nóng)村小學(xué)生是否可以身心健康發(fā)展。文章主要闡述了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)課堂中的現(xiàn)狀，并針對性地提出了“減負(fù)增效”的措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;“減負(fù)增效”

1.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)課堂中的現(xiàn)狀

當(dāng)下，大部分農(nóng)村小學(xué)語文老師在課堂教學(xué)中采用的教學(xué)模式仍然是填鴨式，以老師講為主，這種情況下，課堂的中心依然是老師，而不是學(xué)生，學(xué)生仍然處于被動的接受者的角色，這些現(xiàn)狀與新課程改革教學(xué)中的要求與任務(wù)完全相反。與此同時(shí)，這種模式的教育只會限制學(xué)生的思考能力，久而久之就會限制學(xué)生能力的發(fā)展[1]。不僅如此，學(xué)校中的評價(jià)體系也并未修整過來，仍然采用以學(xué)生語文課程考試的成績作為考核中心，為了讓學(xué)生取得良好的語文成績，唯有采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行練習(xí)、測驗(yàn)，在無形中嚴(yán)重增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也限制了學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

2.農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的措施

（1）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正增加教學(xué)效果。農(nóng)村小學(xué)語文教師是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)“減負(fù)增效”的主力軍，是否能真正實(shí)現(xiàn)上述要求，或者在前進(jìn)的道路上不斷靠近，農(nóng)村小學(xué)語文教師的整體素質(zhì)決定著這一切。為了不斷提升農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果，師資隊(duì)伍必須不斷強(qiáng)化自己的專業(yè)知識及業(yè)務(wù)水平，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)[2]。在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中不僅要有明確的教學(xué)目標(biāo)，還要合理地依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。不僅如此，教師還要注重語言藝術(shù)。語文教學(xué)本來就是一門具有熏陶作用的課程，語文教師要在教學(xué)過程中善用風(fēng)趣幽默的言辭、形象的肢體語言去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，積極參與課堂中的思考。但是，教師還應(yīng)該注意，由于農(nóng)村小學(xué)生處于心理與生理都不成熟的階段，不能對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有急于求成的心態(tài)，應(yīng)該由淺入深，循序漸進(jìn)，不可拔苗助長[3]。

（2）作業(yè)布置，重視質(zhì)量，減少數(shù)量。教師給學(xué)生布置作業(yè)的目的在于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)知識，數(shù)量合理，質(zhì)量有保障的作業(yè)能夠成為課堂教學(xué)的一種輔助。但是在農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)過程中，部分老師對于作業(yè)沒有正確的把握和認(rèn)識，僅僅從量上看待作業(yè)，使得小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯加重，最終適得其反。在布置作業(yè)的時(shí)候，教師要采取科學(xué)方法，遵循少而精的原則布置科學(xué)、合理的作業(yè)，針對課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，使小學(xué)生能夠在校內(nèi)就完成作業(yè)，為學(xué)生減壓。教師要精心挑選作業(yè)內(nèi)容，涵蓋了課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過多變的題型激發(fā)學(xué)生靈活的思維，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[4]。對于作業(yè)中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時(shí)講解，來加深學(xué)生對某些知識點(diǎn)的領(lǐng)悟，達(dá)到進(jìn)一步鞏固重點(diǎn)難點(diǎn)的效果。

（3） 培養(yǎng)小學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)該尋求更多樣化的教學(xué)手段，但是老師在施教的過程中，要針對教學(xué)環(huán)境和對象的現(xiàn)狀，因地制宜選擇合適的教學(xué)方法。如情景教學(xué)法、思路教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，更要使學(xué)生培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)方法。由于小學(xué)生通常有較強(qiáng)的好奇心，老師可以從這個(gè)角度出發(fā)，培養(yǎng)小學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。在教師的引導(dǎo)下讓小學(xué)生自主的進(jìn)行課本知識的理解、分析和總結(jié)，老師在這一基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)充知識點(diǎn)，使課堂與生活相契合，從而提高課堂教學(xué)的效率，同時(shí)能夠讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)和掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，在輕松愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)他們的積極主動性，使其綜合素質(zhì)得到提升，最終達(dá)到為農(nóng)村小學(xué)生語文減負(fù)增效的效果。

3.結(jié)語

我國農(nóng)村小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，出現(xiàn)了課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)象。為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的“減負(fù)增效”，我們應(yīng)該優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正提高教學(xué)效率;作業(yè)布置，重視質(zhì)量，減少數(shù)量;培養(yǎng)小學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙世同.關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)策略的探究[J].黑龍江科技信息，2014（05）：82.

[2]韓順增.對小學(xué)語文實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的策略分析[J].才智，2014（09）：173.

[3]張曉偉.“減負(fù)增效”背景下對小學(xué)語文教師作深層次的思考[J].考試周刊，2011（13）.

[4]支俊華.小學(xué)語文課堂教學(xué)中多媒體運(yùn)用的減負(fù)增效[J].中國教育信息化，2012（18）.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)東蘭縣蘭木中心小學(xué)）