通過音樂心理建設(shè) 培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣

1.了解學(xué)生心理，使其獲得內(nèi)心體驗(yàn)

對(duì)于高中學(xué)生來說，對(duì)音樂的鑒賞與感受力從某種意義上說是與基因有關(guān)的。也就是說，音樂心理是有一定天賦的。但是如果對(duì)這種天賦不加以培養(yǎng)，那么就會(huì)造成能力的荒廢。反過來，如果學(xué)生沒有音樂天賦，那么也可以通過后天的培養(yǎng)使其獲得音樂上的各項(xiàng)能力。當(dāng)然，這種培養(yǎng)是一個(gè)日積月累的過程，并非可以一蹴而就。能力的培養(yǎng)通常就是一個(gè)從簡單到復(fù)雜，低級(jí)到高級(jí)的過程。在音樂方面也是如此，對(duì)聲樂的培養(yǎng)可以看作是基礎(chǔ)階段，而對(duì)音樂情感的感受力的培養(yǎng)是音樂學(xué)習(xí)的高級(jí)階段。

例如，利用“音樂與人生”對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，從聆聽開始產(chǎn)生對(duì)音樂的情感。對(duì)音樂情感的培養(yǎng)最重要的是讓學(xué)生結(jié)合創(chuàng)作背景去尋找音樂的基調(diào)，從心靈深處與作曲人產(chǎn)生共鳴。從這一角度說，學(xué)生是審美的主體，而音樂是審美的對(duì)象。對(duì)音樂的情感就是審美主體或?qū)徝缹?duì)象在欣賞過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度。因此，教師要通過對(duì)學(xué)生心理的疏導(dǎo)，使其從內(nèi)心深處體驗(yàn)音樂的真諦。

2.鼓勵(lì)學(xué)生合作，找到學(xué)習(xí)音樂的自信

在高中音樂課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)自己在音樂學(xué)習(xí)方面的能力已有相應(yīng)的了解和評(píng)價(jià)。有些學(xué)生在音樂方面略有突出，而有些學(xué)生會(huì)覺得自己在音樂方面成績平平，甚至對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮和厭惡情緒。教師在教學(xué)過程中要善于觀察學(xué)生在音樂方面的天賦，使其長處得到發(fā)揮，使其個(gè)性得到發(fā)展。在教學(xué)過程中一定會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：有的學(xué)生在樂器的演奏上有天賦，有的學(xué)生擅長唱歌。因此，教師針對(duì)這一現(xiàn)象可以在教學(xué)方式上做出靈活的變化。

例如，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)體合作。合作的方式有利于學(xué)生對(duì)音樂作品做出全面的賞析，賞析的過程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生可以集中在一起，各自表述對(duì)作品的理解。這一過程更是他們相互學(xué)習(xí)的過程，是能讓他們對(duì)于自己的不足作出補(bǔ)充，對(duì)他人觀點(diǎn)中的長處加以學(xué)習(xí)的過程。更重要的是，學(xué)生能在角色分配中，展現(xiàn)自我能力，從而找到學(xué)習(xí)音樂的自信心。因?yàn)椋孕判膶?duì)音樂的學(xué)習(xí)起著重要的作用。學(xué)生只有在敢于表演，敢于展示的前提下，才能發(fā)揮出在音樂上的潛能。

3.快樂學(xué)習(xí)音樂，變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”

在教學(xué)過程中，教師可以將音樂心理建設(shè)貫穿于整個(gè)教學(xué)方式之中。音樂心理教育即音樂教學(xué)上的心理教育。教師應(yīng)該深入到學(xué)生的內(nèi)心深處，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。高中音樂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，包括基本知識(shí)與技能、音樂欣賞等。在高中階段，學(xué)生因高考的學(xué)業(yè)目標(biāo)所壓抑，對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)不夠重視，甚至將音樂課視為無用的副科。正是在這樣的教學(xué)背景下，音樂課的教學(xué)顯得尤為突兀，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師也多為無奈。因此，在高中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生自己來掌控課堂，充分地體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。不能因?yàn)楦呖俭w制就允許學(xué)生忽視音樂學(xué)習(xí)的重要性。

在新課改理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該不斷向?qū)W生滲透音樂學(xué)科在建全人格、陶冶情操等方面的重要性。例如，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的京劇不感興趣，則可以利用現(xiàn)代京劇來對(duì)學(xué)生進(jìn)行情操的陶冶，從而使其產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)。另外，音樂教學(xué)應(yīng)該觸及學(xué)生靈魂，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上，從“要他學(xué)”變?yōu)椤八獙W(xué)”。

4.“示弱”和“出讓講臺(tái)”，幫助學(xué)生音樂心理建設(shè)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是教師在臺(tái)上授課，學(xué)生則在臺(tái)下靜靜地聽講。通常情況下，這樣的教學(xué)方式不利于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也不利于發(fā)揮課堂的有效性，更重要的是，對(duì)學(xué)生而言，缺少了自我展示的機(jī)會(huì)。而音樂教學(xué)中，教師完全可以摒棄呆板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂主角，將課堂還給學(xué)生。許多教師教學(xué)認(rèn)真，個(gè)人也十分博學(xué)，在教學(xué)過程中恨不得把所有所學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，而忽視了學(xué)生的接受程度。高中生的接受能力還比不上大學(xué)生，其思維能力也處于尚在發(fā)展的階段。所以，針對(duì)高中音樂的教學(xué)，教師應(yīng)該要懂得如何向?qū)W生“示弱”，拉近師生間的距離。教師不應(yīng)該經(jīng)常把自己放在比學(xué)生高一等的位置上，因?yàn)檫@樣會(huì)使多數(shù)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理。子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞！睅熒g，也是如此。教師不能單方面點(diǎn)評(píng)學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，而是要與他們相互促進(jìn)、相互進(jìn)步。而所謂的“讓出講臺(tái)”就是鍛煉學(xué)生敢于表演的膽量，對(duì)學(xué)生怯場和羞澀的情況作出改善。但是，教師先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，告訴他們上臺(tái)展示的重要性和必要性。

總之，在高中音樂教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行心理建設(shè)。教師應(yīng)充分把握學(xué)生的心理特征，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)音樂，培養(yǎng)學(xué)生的音樂修養(yǎng)和才藝展示能力。這樣，通過學(xué)習(xí)音樂能使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中更加自信。在這一教育過程中，教師的教學(xué)方式始終離不開音樂心理建設(shè)，讓學(xué)生從心理上改變學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度。

（作者單位：江蘇省淮安市淮陰中學(xué)）