基于“三創”理念下的高職實踐教學模式分析

摘 要：社會的不斷發展決定了高職教育必須緊跟時代的發展趨勢，培養具有創造、創新、創業精神和能力的“三創”型人才。本文以此為基點，圍繞“三創”理念下的高職實踐教學進行分析和研討，提出了符合“三創”精神的實踐教學模式。

關鍵詞：“三創”型人才;高職;實踐教學

在當前，要培養經管知識基礎廣泛、就業范圍較廣、綜合素質和適應能力較強的人才，尤其是兼具創造、創新、創業精神和能力的“三創”型人才，是高職教育必須面對的現實課題。因此，這就要求高職院校必須強化“三創教育”指導思想，推動“三創”培養模式創新，使學生的能力與特長和社會的需要更加匹配，從而為進一步提升學生的就業能力提升奠定堅實基礎。

一、基于“三創”理念下的高職實踐教學模式

1.“三創教育”是以精神和能力為核心的教育

現代職業教育理念注重學生的精神塑造和能力培養，在教育教學過程中將創造、創新和創業精神與能力的培育放在至關重要的位置。在此培養理念的指導下，高職院校需要把精神與能力的培養置于教學思維中的核心，圍繞著精神和能力的培養展開教學活動，通過多種形式的實踐教育活動活動，引導學生在增強經濟管理知識的同時，把握經濟管理的主要規律與行業現狀。只有這樣，才能培養出視野開闊、求新求異、敢于突破、靈活睿智、實踐創新、具有相當職業精神、動手能力強的應用型綜合性人才。

2.“三創教育”是因材施教的重視個性發展的教育

學生是教育的主體，沒有學生的自覺主動參與，就算教育理念再科學、教師素質再高，也難以達成良好的教學效果。而學生的個性特點和個體條件千差萬別，具有很強的特殊性，在教育中需要因材施教，實現教育的差別化。例如，對于經濟管理知識基礎牢固、學習能力較強的學生而言，應該鼓勵他們學習經濟管理的前言理念，增強運用經濟管理知識完成自我創新的素養，進一步挖掘其潛在創造能力，力爭使其作出較大的創新成果，而對于經濟管理知識基礎和學習能力普通的學生而言，創新教育的要求標準應該符合其能力水平，主要是增強其創新的意識、精神和能力，對作出開創性成績的學生不作過度要求。

3.“三創教育”是充分發揮高職生能動性的教育

能否有效調動學生的主觀能動性，促使其自發自覺地參加經濟管理活動，對“三創教育”是否取得實效至關重要。教師在創新教育中，不能代替學生的經濟管理活動，限制學生的思維，更不能強迫學生創新。學生應該在教師的循循善誘下，親身體驗經濟管理活動，才能以自己的視角觀察經濟管理的現實流程與舉措，獲得“接地氣”的經濟管理經驗，形成對經濟管理知識的獨特認識和理解，激發學生的內在原動力，啟發其創造精神的成長。

二、基于“三創”理念下的高職實踐教學模式的指導原則

1.突出全面性

“三創教育”模式是完整系統，不能割裂來看，主要體現在教育對象的整體性、全員育人、全過程育人三方面。第一，教育對象覆蓋的全面性。在低年級階段，側重開展基于經濟管理專業的就業能力儲備教育，在高年級更多進行就業意識、技巧和創新創業的教育。第二，創新實踐教學的實施者具有全面性。在全員育人的教育理念下，創新教育不僅是教師的事情，而且校內各個部門及其工作人員、社會和行業方面、家庭方面都對創新教育負有一定的職責。最后，在開展課堂教育的基礎上，學校和教師還應開展個性化教育，對學生進行一對一的指導。

2.著眼發展性

社會的不斷進步、行業的發展和演變，經濟管理專業學生狀況的變化，都對創新教育與時俱進提出了現實要求。高職院校要立足經濟管理專業學生發展，在創新教育中不僅灌輸經濟管理專業知識技能，還要挖掘經濟管理專業學生自身的發展潛力，幫助其完成發展規劃，為其個人素質的提升奠定堅實的基礎。而且，學校還應通過各種活動提高學生的創造力，增強其參與經濟管理的綜合水平，讓學生真正具備參與經濟管理的潛力。

3.倡導服務性

經濟管理專業實踐教學課程設置的初衷就是為了高職生將來參與經濟管理崗位的需要，最終的就業方向不可能由教師來主導，要充分考慮高職生的具體情況，根據他們不同的優勢特長來指導。教師的主要教學任務就是幫助他們提高自我認識、自我判斷、自我決定的能力，為他們的求職做好服務，鋪平道路。可見，在高職的實踐教學工作中，教師要擺正自己的位置，教學工作也應該圍繞著高職生求職意向有序地展開，不能越俎代庖。

4.注重實踐性

高職院校的經濟管理專業人才培養取向更為關注實踐性，要求學生參與經濟管理活動中具有較強的實踐能力，而不只是追求知識的廣度和理論的深度。所以在創新教育中，也必須以促進實踐開展為目標，必須將創新目標定位在解決經濟管理活動中存在的問題，在經濟管理活動中檢驗創新的價值和正確性。在具體實施中，就是將創新教育同生產實踐、實習活動、思想政治教育等各方面工作結合起來。

三、基于“三創“理念下的高職實踐教學模式的主要體系

1.橫向結構——“4331”

“4331”結構即“四個階段、三個結合、三個層次、一個宗旨”的橫向綜合體系。其中“四個階段”分別指包涵管理學，經濟學等內容的經濟管理專業課程學習，學校搭設的經濟管理微環境體驗，師生互動與生生互動下的經濟管理活動實踐，實習企事業單位的經濟管理活動參與、經濟管理學習體驗階段反思等階段。“三個結合”分別指經濟管理專業學習與企事業經濟管理實踐結合、課堂教學與課外活動結合、教育教學與科學研究結合，充分發揮校內實踐教學、校外實踐活動、課余實踐三個模塊的互動協調。“三個層次”指逐步遞進的三種人才培養層次，分別為具有一定專業經濟管理知識基礎和基本實踐能力的合格人才、綜合素質強的優秀人才和創新能力較為突出的創新人才。“一個宗旨”指創新教育中牢固把握經濟管理活動理論與實踐相結合、實踐能力提升和理論水平提高并重的原則和宗旨。“四個階段”主要指教學體系的手段，“三個結合”旨在促進平臺搭建，“三個層次”樹立教學體系的分階段目標，“一個宗旨”是創新教育中必須堅持的原則。

2.縱向結構

“三創教育”的縱向結構，分為三個階段，分別為教育引導入門、經濟管理活動課程教學、經濟管理活動實踐。“三創教育”的縱向結構模式，分為三個階段，分別為教育引導入門、基礎課程教學、實習實踐。第一，在開展教育引導入門階段，學校應積極舉辦經濟管理創新方面的講座、著名經理人報告會、創業大賽等活動，進行創新意識和觀念的啟蒙，使學生牢固確立創新意識和觀念，立志提高創新能力和水平，在未來的職業發展道路上積極進行創新。第二，在二、三年級階段，學生具備一定的經濟管理知識基礎和創新意識，應引導其初步進行創新實踐。最后，在四年級，應大力倡導學生開展經濟管理創新活動，在此過程中提高創新意識和能力。在經濟管理實踐教學的各個階段，創新能力的培養貫穿始終，因為創新是一項復雜的系統工程，需要知識、技能、智力等方面的有機協調作用，而以上構成要素在不同的年級具有不同的側重。如在一年級注重奠定堅實的經濟管理知識基礎，為進行創新提供必要條件和基本保障;二、三年級注重經濟管理能力素養的提升，提高智力水平;四年級學生經過創新創業的鍛煉和培養，深化對經濟管理知識的了解與認知，增強自身從事經濟管理的能力，積累從事經濟管理的經驗。

四、基于“三創“理念下的高職實踐教學模式的實施路徑

1.創設情境，強化個人體驗

（1）搭建信息化技術情境。學生可以在仿真實踐平臺中，運用豐富的經濟管理資源，發揮學習的主觀性和能動性，在平臺創造的生動逼真的職場環境中，鍛煉自身的創新能力，使學習過程更加生動、活躍。學生在學習過程中，可以運用多種感官參與學習，體驗學習的樂趣，有效提高學習效果，并促進學生的知識水平、能力素質、心理狀況的和諧發展。例如，學校可以依托淘寶網、易趣網等企業網站，建立基于學校特色的校本管理平臺，在幫助學生了解管理網店的有關知識的基礎上，引導學生開展校內及校級范圍的經營管理活動，使其在“賣家”與“買家”的現實轉換中積累經濟管理主客體的主體經驗。對學生的經營管理活動，可以通過平臺進行觀察記錄，積累學生參與經濟管理實踐的第一手資料。以此為基礎，學校既可以從微觀層面針對個人的學習與實踐行為作出點評，也可以從宏觀層面分析其存在的系統性問題，改進教學方法，提升經濟管理專業學生的整體就業能力。

（2）依托特定教具的仿真情境。教具情境是發揮教具直觀、感性的特點，為學生創設實踐教學環境，幫助其提高創新能力。高職院校可以根據自身條件開設主題化的實驗室推動教具情境教學。結合實際，一般可以創設管理工程仿真實驗室、項目管理仿真實驗室、國際貿易仿真模擬操作實驗室、現代工業工程與物流工程綜合實驗室、利奧物流應用技術實驗室。在管理工程仿真實驗室、項目管理仿真實驗室中，可以通過沙盤創造出教學情境，讓學生在模擬的公司或項目運營情境中，通過不同的身份扮演，參與具有相當難度、高度仿真的職場模擬，在此過程中學習企業管理方面的知識和理論，實現理論與實踐相結合。活動過程中，教師會開展即時性評價，對學生的表現給予及時點評和引導。學生則將所學應用于實踐，獲得成長。學生可通過此情境模擬，完成項目管理、生產管理等課程的實驗環節，也可以此為基礎為參加創業比賽奠定基礎。

（3）基于案例演繹的代入情境。案例教學是一種傳統的教學方法，對過去的具體事件和處理過程進行回看式的研究。此處所指的案例教學是新型的教學法，更加強調學生的主體參與。教師引導學生作為案例教學的主體，使學生處在案例去的實施者的角度看待處理問題，具有高度的模擬性，學生親身投入案例去發現問題、解決問題，制訂合理行動方案，將實踐經驗與課堂知識理論的學習有機結合，實現從實踐到理論的升華。案例教學關注互動交流，無論教師與學生還是學生之間，都在有效溝通中加深對知識的理解，而且在情境模擬中鍛煉解決問題的能力更適合工作實際需要，使學生所學與所用更加匹配，真正實現學以致用。電子商務網站創業計劃書實驗項目是案例教學的典型試驗，其流程分為四個步驟：首先，教師將學生引入創設的案例環境;其次，學生完成案例任務，設計網站創業方案;第三，學生分小組開展方案的展示和討論;最后，進行總結和提煉，由特殊性中歸納出共性的規律。

2.注重實踐，積累個人經驗

高職院校應依據實踐教學中學生主體性突出的特點，充分調動學生的積極性和自覺性，鼓勵其主動學習，積極思考問題，采取靈活的策略破解難題。在實踐環節的考察中，與其他教學環節有所區別，體現出其實踐性的特點。調研、分析、提出方案等實際解決問題的能力將作為重點考察，而一般理論知識的考試則需降低比重。例如，相對于經濟管理等知識的考察，高職院校應更重視對學生寫作職業生涯規劃設計、市場調查書、創業方案的考察，使課程考察形成注重實踐的導向。這既能夠豐富課程考察的形式，使其更加符合教學目標，還有利于提升學生的實踐能力，更加有效促進學生創新、創業活動活躍開展，為學生未來職業可持續發展提供助力。

“三創”教育模式注重為學生提供真實的職場環境和企業經營現狀，讓學生在親身體驗和接觸中，深刻理解企業經營管理過程，不僅有利于提高人際交往能力、組織協調能力、職場環境適應能力，更有利于學生在實踐中運用、檢驗所學的知識和理論，提升解決實際問題的能力，形成注重學習的良好習慣，在長期的職業生涯中能夠通過不斷地充電使自己保持創新與創造的活躍思維。在專業培養方案中將社會實踐置于重要位置，其內容包含認知實習、專業實習等環節。在社會實踐中，學生進入相關企業，以企業職員的角色投入企業經營管理實踐，能夠更加直觀、深刻地理解企業的組織構架、經營方式和規律、文化氛圍，并在實戰學習和實踐中運用所學知識，在實踐中深化對理論知識的理解，提升解決實際問題的能力，最終形成較強的就業競爭力。

總之，“三創教學”實際上就是一項系統化的合作工程，它在教學方面的應用就是把高職期間的學習理論知識、專業技能訓練和未來的就業走向有機地結合起來，充分利用校內的教學資源和社會的助學資源進行實踐鍛煉，達到未出校門身心已經走入了生產經營的客觀環境，掌握了相應的實踐經驗的目標。這樣，把過去以課堂講授為主的教學方式轉變為以就職能力為首的，結合科研和創新的職業教育模式。

參考文獻：

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[2]郭 佳，李光霞.從傳輸式教學到體驗式教學[J].北京交通大學學報（社會科學版），2010（01）：124—128.

（作者單位：武漢軟件工程職業學院）