大學外語選修課教師反思

摘 要：面對大學英語教學現狀，教學改革勢在必行。措施之一就是開設大學外語通識選修課。筆者基于自己講授選修課經歷，以“基礎法語入門”課程的開設為例，指出作為外語通識選修課開設主體，教師應該明確課程開設的預期效果，把握一定教學原則，從而實現大學外語選修課效果的最優化。

關鍵詞：外語通識選修課;“基礎法語入門”;教學預期;教學原則

大學英語是高校重要必修基礎課程之一。在四、六級考試的壓力下，部分非英語專業大學生在英語學習上花的平均時間超過專業課程。然而，非英語專業大學生的英語能力遠未達到能夠使用的要求，即使四六級成績最優秀的高校大學生畢業后走出社會依舊是“啞巴英語”。

同時，非英語專業大學生普遍存有為什么學習英語這一疑問，英語學習的方向極不明確或者認為英語課程學不到什么。面對大學英語教學極其不樂觀的現狀，研究者們要對英語教學的未來出路進行探索。

一、文獻綜述

研究者們從多維度剖析了大學英語教學現狀，提出大學英語改革思路。王守仁和王海嘯（2011）通過定性定量方法分析了大學英語現狀。余玲麗和楊廷君（2010），于洋（2011），秦屹和熊俊梅（2011）等研究者探究了大學英語教學選修化的可能性以及選修課開設的問題。比如，余玲麗和楊廷君（2010）以寧波大學立體選修課體系的建設為例論證了大學英語選修課程建設的意義及必要性。秦屹和熊俊梅（2011）闡述了美國通識教育課程在教學理念、方法等方面對我國大學英語通識教育的啟示;于洋（2011）指出大學英語選修課現狀課程缺乏全面性和針對性，不能滿足學生個性化發展的需求。

大學英語改革勢在必行，目前重慶師范大學（以下簡稱“我校”）大學英語改革主要采用大學英語必修與選修課程結合的方式。以往研究雖談及大學英語選修課開設現狀以及改進措施，但討論較為寬泛。筆者基于自己講授選修課經歷，以“基礎法語入門”課程的開設為例，指出作為外語通識選修課開設主體，教師應該明確課程開設的預期效果，把握一定教學原則，從而實現外語選修課效果的最大化，進而促進大學英語改革。

二、大學外語通識選修課若干問題

我校大學英語改革采取大學英語必修、外語選修課程結合的思路，大學英語教學部老師開設語言技能類、語言應用類、文學文化類以及語言測試類等外語類選修課程。作為大學英語通識選修課程之一，筆者上學期開設的“基礎法語入門”課程選修學生平均出勤率達到90%以上。就此，筆者對法語選修課進行了反思，通識選修課的效果優化要求授課教師明確課程預期，并且掌握一定教學原則。

1.課程預期是什么

這里課程預期指授課教師期望課程達到何種效果。作為選修課，教師會將課程的預期定位在學生能夠準時到場，能夠參與期末考核，能夠學到些許的知識技能等。從“基礎法語入門”課程本身出發，通過本門課程學習，筆者期望學生能夠對法國文化、法語語言有基本感知，并掌握一定的法語基礎知識。

（1）直觀感知法語文化。本課程教學中，教師通過視頻、文字的形式向學生展現法國的飲食、社會風貌、影視作品，使學生不僅對浪漫的普羅旺斯充滿期待，同時對法國的飲食文化、風土人情有一定了解，從而明白巴黎不只是浪漫之都，并了解法國人推崇的禮貌文化。法國文化遺產不僅體現在建筑方面，還包括個人文化表演者、美食甚至紅磨坊等這類旅游吸引物。法國人的思維較為直接、客觀、直率。而中國人的思維較為間接、主觀、委婉。在法國人日常交際中，“請、謝謝、對不起、你好”等的使用頻率遠比中國人高，在家庭成員、熟人、朋友之間亦是如此。中國人通常是關系越近，禮貌用語就越少，而法國人即使是關系生疏的人往往也語言直率。

（2）直觀感受法語語言。有人說法語是世界上最美的語言，也有人說說法語聽起來含混不清。通過本課程的學習，學生可直接接觸法語語言，從而對法語形成自己的感知。舉例來說，筆者通過在線搜索得到學生較為熟悉的若干歌曲的法語版本，通過法語翻唱版漢語歌曲的演繹，學生可以進行對比，從而感覺法語語言的特點。

（3）掌握法語基礎?！盎A法語入門”作為一門二十學時的課程，不是簡單的看看電影，學學法語字母，通過這門課的學習做最簡單的自我介紹而已。漢語和法語從屬于不同的語言體系，因而存在巨大差異。而母語語音的負遷移有時不僅不能幫助學生準確地發音，很有可能隨著法語學習的加深而不斷強化，給學習者帶來聽、讀和寫上的障礙。筆者在教學中引導學生對比日常用語如Au revoir （再見）的發音，從而幫助學生克服由于母語知識負遷移所引起的學習錯誤，為學生之后的法語學習奠定較好的基礎。

2.課程的教學原則是什么

為達以上教學預期，結合非英語專業學生的語言基礎和興趣所在，筆者認為成功的通識法語課堂在于把握以下基本原則。

（1）效率原則。大學學生通過初高中學習，具備了一定英語基礎，但是法語作為一門新的語言，選修的大部分學生是零基礎。面對零基礎的學生，面對短短的二十個選修課課時，若嚴格按照某一本法語教材上課最終學生可能只有很少收獲，部分學生還存在跟不上的可能性，甚至對法語這門新語言的學習失去興趣，那樣的法語課就成了真的混學分。筆者通過對比多本法語教材，將教材資源與網絡獲取關于法國語言、文化各方面的視頻資料相整合，形成二十課時的教案，并在課堂教學中根據學生反應對其難度進行調整，使得選修課法語能夠按部就班，達到預期教學效果，同時不失趣味性。

（2）文化原則。語言與文化密切相關。脫離文化的語言教學不僅顯得枯燥，而且很難取得較好效果。筆者在法語通識選修課授課過程中，除了語音教學這一重點，還會給學生播放法語歌曲以及關于法國飲食文化、酒文化、自然社會風土人情的視頻，使學生在法語環境的浸潤中更好的體會法語語言的魅力。

（3）動態原則。在學生學習了一天的專業課后，選修課極有可能成為學生做其他作業的“第二課堂”。大學英語課堂以及其他課堂之所以達不到預期效果原因之一就是教師只是一味地講述知識，為了教學而教學，學生缺少實踐和交流的機會，因而逐漸對課堂失去興趣。通識選修法語課堅持動態原則，一是，體現在教師綜合使用多種材料如視頻、笑話等，達到教學材料以及教學手段的動態性。二是，教師上課時要關注與學生的互動，教學內容雖然簡單，但教師也要力求使學生在互動中掌握所學。

參考文獻：

[1]段 貝.二外法語教學中的母語負遷移研究[J].嘉應學院學報（哲學社會科學），2011（04）：94.

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[3]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向[J].中國外語（中英文版），2011（05）.

[4]楊 帆.法國的文化旅游[J].海淀走讀大學學報，2003（02）：62.

[5]余玲麗，楊廷君.大學英語立體選修課程體系的建設[J].四川教育學院學報，2010（01）：22—27.

[6]于 洋.外語教學中選修課現狀分析與探究[J].經營管理者，2011（23）：407.

（作者單位：重慶師范大學）