如何提高小學生口語交際能力

“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力;要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流;要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”這是教學新大綱在口語訓練上提出的要求。

目前小學生聽、說、讀、寫諸能力中，最不夠的要數“說”的能力，學生不善于用口語與他人溝通思想、交流情感的現象普遍存在。因而對小學生進行口語交際能力的訓練是必要的，更是應該重視的。那如何去訓練提高學生的口語交際能力呢？筆者就談談以下幾點教學心得。

一、用心營造良好的交際氛圍，點燃學生口語交際的欲望

口語交際教學的成功，不僅需要研究教育教學內容、教學方法，還應當重視交際的氛圍。教師要創設寬松愉快的交際氛圍，使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達，不必擔心被指責和奚落，這樣，學生的交際情感才能易于被誘發，交際的欲望才能易于被點燃。在這樣的環境中，能說會道的孩子會變得侃侃而談，沉默寡言的孩子也能拋開顧慮，產生傾訴的需要。

在這學期開學時，正巧我們五年級的第二篇作文是《漫談暑假生活》，為了讓學生寫好這篇作文，同時也提高學生的口語交際能力，筆者特意組織了一次暑假生活漫談會。一開始，學生并不是很愿意說，于是筆者讓平時比較活潑多話的學生先說，劉XX同學向大家介紹了他在暑假幫助農村的奶奶放鵝的趣事，閆XX同學向大家述說了他照顧阿姨家小妹妹的事……當講到有趣的地方時，很多同學都爆發出陣陣笑聲。幾個同學一說，同學們的興致也就來了，個個搶著說，良好的交際氛圍出現了。由此，筆者再次提出要求，說話要有條理，所描述的事情不僅要有趣還要生動，同學間各自曬曬趣聞。就這樣孩子們的熱情空前高漲，紛紛舉手發言，使得這一次的交流課圓滿結束。通過這次交流，讓平時喜歡表達的同學暢所欲言，讓不愛表達的同學也有了鍛煉的機會，點燃了他們交際的欲望，同時也鍛煉了他們的口語表達能力。

二、精心創設挑戰性的交際情境，創造性地使用教材，激起學生口語交際的興趣

教師要學會創造性地使用、開發教材，做到用教材教而不是教教材。新課程標準在教材的使用建議中明確指出：教師要善于結合教學實際，靈活地、有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面做出適當的取舍或調整。

一次聽一位一線的語文老師教人教版一年級下冊第四單元的口語交際《續講故事》，教材中的要求是：讓學生把圖中的故事講完，再把自己講的故事畫一畫，看誰講得好，畫得好。教學的前部分這位教師注重了對一年級孩子說話的引導，從簡單的一個詞，到一個短語，再到一句完整的話，孩子們興趣高漲，說得眉飛色舞，可是，課上了一半，孩子們說的正起勁，演得正歡的時候，老師突然話鋒一轉：“孩子們，現在請把你們編的故事畫下來吧，看誰畫得好。”結果，不少孩子如泄了氣的皮球，精氣神一下沒了。要讓孩子把自己編的故事畫下來是很有用途的，故事中涉及的“小兔子、小松鼠、大灰狼、消防員” 等角色，成年人都不一定能畫好它，何況是一年級的小學生。這位教師足足用了十五分鐘的時間來讓孩子們在口語訓練課上畫畫，把口語交際訓練課變成了圖畫課。

因此，語文教師要學會由教材的“復制者”轉變為教材的“創造者”，要根據自己學生的實際情況，從教“教材”轉向用“教材”教， 真正實現口語交際訓練的目的，達到最佳的教學效果。

三、拓寬交往空間，豐富語言源泉

課堂并不是學生鍛煉自己言語表達能力的唯一場所，學校外的社會及家庭生活環境同樣也會對學生的言語發展產生或大或小的影響。所以，在不斷提高學校的教育功能的同時，還應該努力拓寬學生口語交際的空間。例如：在講完一篇課文后，可讓學生對本課的學習內容在放學回家后向家長轉述一遍，并鼓勵學生看哪位同學講得好、講得全面。或是積極開展各種社會團體活動，在活動中啟發學生如何表達才能更完美地完成任務，參加活動回家后，向爸爸、媽媽、爺爺、奶奶描繪一下今天的場景。這樣口語交際不僅體現在課堂上，同樣在社會、家庭中得到了鍛煉。

總之，口語交際是現代社會對人才要求的一項基本能力，在語文課程改革的今天，對教師有了更高的要求，不僅要轉觀念、改策略，還要激發學生口語交際的欲望，培養學生口語交際的興趣，拓寬學生語言交際的空間，讓口語交際真正融進學生的生活。

（作者單位：哈爾濱師范大學教育科學學院）