任務型教學法的任務在初級漢語口語課中的設置

初級漢語口語課的目標是培養學生口語表達的能力，提高他們漢語交際的水平。作為交際教學途徑之一的“任務型教學法”在漢語口語課中被廣泛采用。任務型教學法是通過在課堂上完成一個“任務鏈”讓學生在解決實際問題的過程中不僅掌握所需的語言知識，而且能自覺運用這些語言材料和以前學過的語言知識來完成新任務。初級口語課一個顯著的特點就是以學習者為中心開展多樣化的教學，以達到提高學習者交際能力的目的。任務型教學法強調以任務的設計和完成為中心來組織和安排教學，使語言在真實的交集中得到運用。如何設置任務，讓學生完成任務來完成教學內容，達到教學目的，關系整個課堂教學的成敗。

一、任務的含義

任務就是一個活動，他要求學習者為了達到某個目標而使用語言，并在使用中把重點放在意義上，選擇任務是為了給師生提供有助于他們學習的信息。在對外漢語教學中，特別是初級口語課堂中使用任務型教學法設置合理科學的任務對教學效果的提高非常有用。

任務的設置必須有很強的目的性，一定是為了達到教學目標而設置的;任務要有交際性，特別是口語教學中，任務的設置要讓學習者能夠理解并運用語言點完成任務來進行交際訓練;任務還要有現實性，如果任務能夠模擬現實生活中或者再現生活中的交際場景，那么教學效果一定會很好;任務要涉及語言，認知，文化等因素，這樣綜合的任務可以使操練方式以及內容更加豐富。

二、任務的類型

任務不僅包括在真實世界運用語言進行交際的任務，也包括學習語言的教學性任務，即可分為兩類，真實性任務和教學任務。不管是根據課堂和學生的真實情況設置的任務還是為了完成教學任務而在課堂上給學生的任務都有幾個特點：注重課堂師生互動的真實性，可操作性以及完成任務的過程要盡可能多的訓練技能，提高交際水平。

三、課堂教學環節的任務設置

口語課堂的特點就是通過大量的練習，特別是目的性很強的練習讓學生掌握用于交際的功能句。在口語課堂設置大量的任務，包括教學任務和真實性任務，并將這些任務貫穿與于教學的各個環節可以收到顯著的教學效果。結合初級口語課的交際法原則，以及求精講多練的原則，在組織教學，生詞教學，語法點教授以及語言點操練等各個環節都可以設置不同的任務，讓學生在做練習的同時掌握有交際功能的語言點，例如在北京語言大學初級口語教學示范課（主講教師：楊楠）當中老師就在課堂中各個環節設置了各種任務：

1.組織教學階段的任務設置

組織教學階段的任務設置形式多樣，趣味性強。在課堂剛開始，老師就說明了本節課的課題是旅行計劃，然后拿出圖片讓學生看是什么地方。學生說出這些圖片代表的地方之后，老師會要求學生把這些圖片貼到地圖上對應的省份，讓學生說自己去過的這些地方有哪些好玩的、好吃的東西，這些任務就很有意思。同時老師還問學生去過什么地方？并根據學生的回答提問：“成都有什么好玩的？”“你在天津吃了什么？”這些都是啟發學生說一些完整的句子，在師生對話中鍛煉了學生的成句能力，符合交際法的原則。

2.生詞教學環節的任務設置

這一階段的生詞教學中，要設置真實性任務。在示范課中，老師在帶讀完生詞糾正發音之后進行了一次生詞解釋。為了能夠讓學生很好地理解這些詞的用法，老師設置了很多情景，如提問：“自己的衣服合適嗎？”來引出“正好”這個詞。這個環節當中老師也設置了一些真實性任務來講解生詞。如在講“具體”這個詞時對話如下：

老師：“上海好玩嗎？”

學生：“特別好玩！”

老師：“好玩，怎么好玩呢？請你說具體一點。”

學生：……

這就是一個真實情況，讓學生完成任務并理解“具體”的用法。同時說完整的句子來提高口語表達能力，完成交際任務。還有在講生詞設置了學生要完成的任務有：“我的同學過生日，送什么禮物好呢？”“運動會誰參加？”等。這些任務設置的前提是任務發生的情況是真實的，貼近學生生活的，讓他們在用所學生詞造句的時候不至于沒話可說。

3.基本句環節的任務設置

基本句環節任務要有現實性和模擬性。這樣階段任務的設置可讓學生用基本句型句式說一些句子，完成了這些任務也就操練了交際功能的語法項目。比如：“我喜歡騎自行車上班，北京人喜歡騎自行車上班?！痹诒本T自行車一是很方便，二是可以鍛煉身體。”讓學生用“再說”完成一個句子。這樣的例子在示范課中還有好幾個：在操練“要我說……”這個句型時，老師讓同學商量周末去哪玩。同時為了表達不同的建議用上“要我說……”來造一些句子。還有“如果我是你……”“還是……”這些句型的操練都是在模擬完成真實任務是進行的，教學效果肯定也不錯。

4.替換擴展環節教學的任務設置

替換擴展環節教學任務的設置由簡到繁，由簡到難，層次深入。同時也要注意任務的真實性、實用性。其實口語課的會話替換擴展練習是循序漸進、逐層深入地理解課文掌握交際能力非常重要的方法。

這一階段這位老師在分角色朗讀完課文之后設置的一個任務是讓一個學生說自己寒假想去哪旅行，并讓另一個同學給出不同的建議。用上“如果我是你……” 和“行，就聽你的?！比缓笫莾扇艘唤M討論在中國的旅行計劃，這個任務是要求學生做一個完整的語篇練習。這樣從句型練習到語段訓練的循序漸進的設置任務的方法對于提高學習者的水平很有幫助。而且設置的很強，貼近留學生的生活，任務實用性將課堂與留學生的日常生活結合起來，這樣就容易讓學生融入教學，不會覺得課堂所學的句子和現實生活差距太大而導致所學交際技能在生活中不知道怎么用。

5.練習環節的任務設置

任務設置要可操作性強，能夠完成。示范課在練習環節設置的練習很多，豐富多樣。有復述課文、情景表演等。在這一階段學生獨立做練習的階段任務不能設置太難，要是學生可以完成的，這樣就不會妨礙學生發揮，學生就可以在有限的時間里最大限度地使用學習的交際功能句子進行交際訓練。比如在操練時，老師設置的任務是：“現在要過寒假了，你的同學要去旅行，你要給他提出建議?！蓖瑫r使用“如果我是你……”“還是……”這樣的任務就比較清晰明確，難度也適中，學生用這兩個句子就可以完成這項任務，同時達到交際的目的。

設置的任務要有合作性。課堂任務不僅要重視操練語言點的形式和功能，在設置任務形式上也要合理，合作的任務在課堂中不僅可以操練知識，而且可以使課堂氣氛更好，趣味性強，師生關系更融洽。

講完課文之后，讓學生復述課文，老師設置的任務是讓學生兩個人一組進行分角色的合作來復述。這種任務屬于教學性任務，學生通過合作小組完成了教學任務，同時也是在模擬一種情境，讓學生來練習。這樣更接近現實情況，可操作性也很強。不僅僅是分小組復述課文，還有討論周末計劃、寒假旅行計劃等。在這些任務完成的過程中，學生將課文內容和現實生活結合起來，可以更好地理解記憶課文。同時在合作中完成任務，可以使學生相互促進，克服課堂中的畏難情緒。

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（作者單位：西北農林科技大學國際學院漢語研究室）