淺談貧困地區農村學生德育存在的問題和對策

摘 要：隨著我國社會經濟的不斷發展及國內外形勢的不斷變化，貧困地區農村德育問題開始逐漸凸顯。德育是教育人、塑造人、轉變人的一項重要工作，貧困地區農村學生的德育更是培養我國農村社會主義現代化建設發展合格建設者和接班人的重要渠道。中國特色社會主義現代化建設的發展給貧困地區農村學生的思想品德教育注入了新的生機和活力。

關鍵詞：貧困地區; 農村學生;德育;對策

德育是教育人、塑造人、轉變人的一項重要工作，貧困地區農村學生的德育更是培養我國農村社會主義現代化建設發展合格建設者和接班人的重要渠道。只有對他們進行德育，才能夠形成貧困地區農村學生正確的政治信仰、道德品質和價值觀。

一、影響貧困地區農村學生德育的問題分析

隨著時代的發展和信息技術的進步，農村初中學生的德育問題越來越受到關注和重視。總體而言，貧困地區農村學生德育素質狀況的主流是好的，其基本的德育表現是積極向上的。但也存在一些問題。

1.家庭方面

在廣大農村家庭里，多數學生家長為70后一代，他們多數是沒有考上大學或者是上職業學校的一代，且長期在外打工，收入不夠，辛苦勞累。子女多由爺爺奶奶或外公外婆撫養，他們的一些不正確或者片面的道德觀念會潛移默化地影響學生。因此，學生的成才觀、價值觀、道德觀的認識不可避免地會產生片面性或偏差。家長沒能充分認識到對子女德育的重要性，忽視甚至抵制德育的培養和提高。一些家長認為，只要能把初中讀完就夠了，像他們那樣也能生活下去，讀太多書也沒必要。而有的父母則以金錢至上，目光比較短淺，造成學生一切向錢看的思想。還有一些家長，也希望孩子多讀書，但給子女灌輸的是“學好數理化、走遍天下都不怕”的思想，造成了子女的學習嚴重偏科。

2.學校方面

在廣大貧困地區農村學校，德育常常被忽視：一是德育僅僅停留于形式，照本宣科，教學方式方法單一。二是輕視思想品德課的教育，重課堂、輕實踐，缺乏德育的環境，德育沒有實效性。三是由于應試教育的原因，學校過分注重升學率，德育的主渠道地位被弱化。四是德育嚴重脫離貧困地區農村學生實際，不能從他們的實際需要出發，在很大程度上忽視了德育的個體發展功能。五是貧困地區農村學校不重視，即使是國家課程規定的思想品德課程也常常被語文、數學、外語等所謂的主課課程占據的現象經常出現。德育課也就成了徒有虛名的一門學科。

3.學生自身

健康的身心是中學生自主發展，順利完成學習任務，自覺接受思想品德育和提高自身德育素質的前提。隨著社會的快速發展、多元的思想文化和價值取向，也就使得貧困地區農村學生的身心健康問題成為了教育界和全社會關注的焦點之一。貧困地區農村由于經濟欠發達，學生家務勞動、生產勞動繁重，文化氛圍不濃，再加上絕大部分學生的父母的知識文化水平相對較低，對學生身心的教育普遍關注不夠，造成貧困地區農村學生身心問題凸顯。

（1）貧困地區農村學生的身高普遍低于城鎮學生。主要原因：一是城鎮學生的膳食營養比貧困地區農村學生普遍要好，營養結構更合理;二是貧困地區農村學生家庭祖祖輩輩都從事繁重的體力勞動，遺傳上貧困地區農村學生身高要普遍低于城鎮學生。

（2）孤獨的性格和抑郁的心理狀態。在貧困地區農村學校，要想考上理想的大學的期望價值很高，一旦落榜高考的失落會使他們在性格、心理等方面出現問題。孤獨、抑郁寡歡、心煩意亂，對自己的未來持悲觀的態度，感到茫然、不知所措等。

（3）焦慮、恐懼的心理狀態。學生面臨升學難、就業技能差的壓力。面對著這些壓力，無論是學習的壓力、就業的壓力、老師和父母的壓力，都會產生焦慮、恐懼的心理。

（4）抗挫能力差。貧困地區農村的一部分學生，一旦中考、高考失利，多數學生會放棄學習、不愿意再讀，多數投入到打工、做簡單勞動者的工作中去。面對中考和高考的挫折，缺乏戰勝挫折的勇氣。

二、提高農村初中學生德育素質的途徑

1.重視家庭德育

貧困地區農村學生的家庭德育，首先要摒棄一個理念：教育孩子是學校的事。要認識到父母是孩子的第一任老師，這在很大程度上是就學生德育來講的。其次，父母自身的知識水平和道德修養要不斷提高，言傳身教和他們進行平等溝通、交流。這樣也才能達到教育他們、真正關懷他們的目標，才能取得較好的德育效果。總之，要提高貧困地區農村學生的思想道德素質并不是一蹴而就的，必須重視家庭德育。

2.提升學校德育

隨著社會經濟的發展和教育改革的不斷推進，全面提升貧困地區農村學校德育的任務也提上了重要日程。同時也給貧困地區農村學校的德育注入了新的生機和活力。

（1）突出德育工作的首要地位。在實際工作中，應重視貧困地區農村學校的德育工作。學校要全面貫徹落實黨和國家的教育方針，提升德育重要性的認識，把德育作為一項重要工作來抓。在教育過程中要克服重學業成績輕德育素質培養的傾向，并實現德育在學校工作中的制度化、規范化，努力實現德育工作與學校、班級、學科教學工作的有機融合，處理好加強與改進，繼承與創新的關系，進一步增強德育工作的有效性。

（2）以人為本、凸顯學生主體地位。學校教育應以育人為本，德育更應以育人為本。貧困地區農村學校要針對學生需要多樣性和差異性的特點，對學生加以激勵和教育。與此同時，設置以學生資助、學習幫助、心理咨詢為主要內容的學生指導，從而更好地給予人文關懷和價值引導。

（3）加強校園文化建設，營造良好的德育環境。學校德育效果的實現是離不開校園文化建設的。良好的環境對德育效果的增強意義重大，使學生更容易接受正確的價值觀引導。

（4）提高教師的教學質量。思想品德課是學生學習的諸多學科中重要的德育課程，是學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要課程。必須把加強和提高思想品德教師素質放在重要地位，加強對教師的培訓，提高教師的專業水平知識以及教師的綜合素質。

3.加強學生自身的身心健康教育

幫助貧困地區農村學生保持身心理健康是培養和鍛煉農村中學生良好道德品質的一個重要途徑。

（1）合理的膳食對學生的身體健康水平至關重要。豐富、科學的營養結構是學生體質健康的保證，建議貧困地區農村學校定期進行“學生體質健康標準測試”，加強學生體育鍛煉，合理調整飲食結構和生活方式。

（2）在貧困地區農村學校建立有關學生心理健康內容的咨詢、疏導中心（站），積極開展心理健康知識講座;對有關心理問題的學生，要及時有效地幫助他們進行疏導解決;開展一些有利于貧困地區農村學生身心健康的積極向上的活動。

（3）貧困地區農村學生的老師、父母在關注他們學習成績時，多關注他們的身心健康，尊重他們內心的真實想法，時常交流溝通，理解、支持、鼓勵他們，促使他們身心健康發展。

總之，隨著我國改革的深入，教育改革也必須逐步深入，貧困地區農村學生的德育必然會出現許多新情況，新問題，我們只有在教育實踐中不斷認真總結經驗教訓，從中找出貧困地區農村學生德育新鮮的思路、措施和辦法。

（作者單位：遵義師范學院應用倫理研究中心）