閱讀教學以讀為本

摘 要：課程改革之后，“讀”的教學在語文教學實踐中日益突出。本文通過對閱讀教學的意義及重要性的闡述，說明了閱讀教學在語文教學中的重要作用：能幫助學生理解課文的內容，能進行語言文字訓練，能激發學生習作興趣，能培養學生良好品德。并提出一線教師在教學過程中以讀為本的閱讀教學方法，值得深入地探究。

關鍵詞：語文教學;閱讀教學;以讀為本

去年聽了某專家關于《大課程觀與語文教育教學轉型》的講座，給我留下了深刻的印象——在閱讀教學中重視培養學生的“語言實踐活動”，重新審視“四書五經”。她的一席話，觸動了我的心弦，猛然間似乎多年教學中朦朦朧朧的一個教學觀突然清晰了——閱讀教學要“以讀為本”。“讀書破萬卷，下筆如有神”足以說明讀的重要性。的確，讀能理解課文，讀能進行語言文字訓練，讀能激發學生習作興趣，讀能培養學生良好品德。

一、過去的閱讀教學模式，違背了新課標的基本理念

過去的閱讀教學重視知識的傳授，教師努力地把自己所知道的一切塞給學生，讓學生死記硬背，表面上追求了語文知識的系統和完整，實際上是知識沒有得到內化，能力沒有得到提高，這種方法“教師的繁瑣分析代替學生的語文實踐，忽視了語言文字訓練，忽視了培養學生語感”。但教師又不能片面地認為閱讀教學就不需要傳授知識，不需要幫助學生理解，反而就是讓學生讀，培養學生的語感。教師要把傳授知識，理解知識與培養學生良好的語感，進行語言文字訓練有機結合起來，兩者不是完全割裂的，而是你中有我，我中有你，互相依存，相輔相成的。遵循這一規律，擺正兩者的關系，尋找兩者的最佳坐標點，才能避免教師分析乏味，學生讀的乏味，才能改變閱讀教學費時低效的現狀，獲得課堂教學的高效益。

二、讀能理解課文

《語文課程標準》（2011版）的教學建議中提到：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”讀是閱讀教學最基本的教學活動，也是最重要的教學活動;讀時重視過程，注重內容，重視方法指導。

實踐證明：按照“自讀—初讀—精讀—研讀”過程，能幫助學生理解課文。這一過程體現了新課標的人文性，也體現了新課標的教學建議中指出的過程和方法，給學生創造了一邊讀一邊思考的機會，從語文實踐中培養了自學、閱讀、創新的能力，養成了良好的讀書習慣，收到事半功倍的效果。

三、讀能進行語言文字訓練

有的人認為：數學課主要是“分析”解決“懂不懂”的問題，歷史課主要是“闡述”解決“知不知”的問題，而語文課主要是解決“會不會”的問題。我從實踐中體會到聽、說、讀、寫能力只有在加強語言文字訓練中形成，而對語言文字訓練就要讀。在讀的過程中，可以充分調動學生的視覺、聽覺、思維等因素，在讀的過程中，學生不斷摸索記憶規律，加上聲音、語調、語氣、重音、停頓等手段的配合，在一邊讀一邊想中，對字詞句的理解、感悟會層層加深，達到“讀書百遍，其義自見”的境地。

四、讀能激發學生習作興趣

著名作家冰心在《再寄小讀者》一文中提到學生的習作常遇到三大問題：①提筆忘字;②心中無話可說;③心中有話 ，筆下形容不出來，寫不出來。為了避免這些問題，最有效的方法就是多讀，積累習作素材。

如教《第一場雪》時，指導學生欣賞雪后美景，有的學生說：“這雪景寫得美極了”，于是我按“總—分—總”的文章結構指導學生習作。首先使學生在腦海里形成一個“總—分—總”的輪廓，接著讓學生反復吟讀，學生充分認識到“銀條兒，毛茸茸，亮晶晶，雪球兒，蓬松松，沉甸甸”這些疊詞，看似矛盾卻用在情理之中，足以充分體現雪后誘人的景色。學生在讀中理解，讀中品味，了解到作者用詞的高超技藝，久而久之，讀的內容多了，積累素材多了，學生的習作興趣就逐漸加濃。

五、讀能培養學生良好品德

新課程標準教學建議指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度……應該注重熏陶感染，潛移默化。”它告訴我們：閱讀教學重視情感、態度、價值觀的正確導向，只有在讀中才能受到熏陶感染。

教材選進了不少文質兼美、催人奮進、給人以鼓舞的名篇佳作。每次讀都會給人以精神享受，帶來這樣或那樣的益處，嘗到了甜頭。這對于從小培養學生愛憎分明的思想，艱苦樸素的作風，尊老愛幼的品質，勤學苦練的拼搏精神，都是簡單的、空洞乏味的說教所無法替代的。因為讀可以讓學生領悟文字，感知辨別什么是真、善、美，什么是假、惡、丑。

總之，閱讀教學，以讀為本，符合課標指出的“人文性和工具性的統一”體現“自主、合作、探究”的學習方式。但教學有法，又無定法，只要我們努力探索，就能使學生“樂學之，會學之”。

（作者單位：廣西壯族自治區富川瑤族自治縣柳家中學）