借助OTO教學(xué)平臺 打造專業(yè)能力生態(tài)鏈

摘 要：借助信息化教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，是職業(yè)教育發(fā)展的方向。本文通過《應(yīng)收票據(jù)貼現(xiàn)的核算》課程中OTO教學(xué)平臺應(yīng)用的介紹，提出信息化教學(xué)面臨的相關(guān)問題，并針對問題提出了構(gòu)建專業(yè)技能生態(tài)鏈的實施策略。

關(guān)鍵詞：OTO教學(xué)平臺 信息化教學(xué) 專業(yè)能力生態(tài)鏈

在新課改形勢背景下，如何借助信息化教學(xué)平臺，開展教學(xué)，實施專業(yè)技能的培養(yǎng)，打造專業(yè)技能的生態(tài)鏈，是職業(yè)教育應(yīng)追求的方向和目標(biāo)。筆者以中職財會專業(yè)應(yīng)收票據(jù)貼現(xiàn)的核算一課為研究背景，分析研究在中職財會專業(yè)課的教學(xué)中如何借助OTO等教學(xué)平臺，實施信息化教學(xué)，以有效地提高學(xué)生的專業(yè)技能，構(gòu)建學(xué)生專業(yè)技能生態(tài)鏈。

一、研究背景

1.信息化教學(xué)的背景

信息化教學(xué)設(shè)計是上海師范大學(xué)黎加厚教授提出的，就是運用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

信息化教學(xué)其特點是：以信息技術(shù)為支撐，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，強調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容具有更強的時代性和豐富性，教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點。信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對教學(xué)媒體和手段的改變，而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。

信息化教學(xué)的基本原則主要包括：以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師是作為學(xué)習(xí)的促進者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進程；充分利用各種信息資源來支持學(xué)；以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能；強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，學(xué)生之間、師生之間、教師之間、校企之間協(xié)作，合作學(xué)習(xí)；強調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價。

2.OTO教學(xué)平臺的背景

據(jù)業(yè)內(nèi)資料顯示，2014年將是大數(shù)據(jù)技術(shù)在國內(nèi)迅猛發(fā)展的一年。系統(tǒng)掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)的軟件工程師必將成為整個互聯(lián)網(wǎng)界炙手可熱的人才。對此，達(dá)內(nèi)推出了國內(nèi)首個系統(tǒng)覆蓋大數(shù)據(jù)技術(shù)的高端軟件工程師培訓(xùn)課程，推出了千萬重金打造的國內(nèi)首個O2O教學(xué)平臺TTS7.0，在原先基礎(chǔ)上進行了全面升級，性能更加穩(wěn)定、功能更加強大。隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，企業(yè)對人才需要掌握的技術(shù)和要求有所變化，企業(yè)的大數(shù)據(jù)分析和處理受到了追捧，數(shù)據(jù)分析與開發(fā)作為企業(yè)未來競爭優(yōu)勢的基礎(chǔ)，將改變企業(yè)決策、價值創(chuàng)造和價值實現(xiàn)的方式，必然成為企業(yè)最炙手可熱的人才，達(dá)內(nèi)已經(jīng)做好準(zhǔn)備應(yīng)對大數(shù)據(jù)時代的挑戰(zhàn)。 由此OTO教學(xué)平臺也推廣到我們職業(yè)教育的課堂教學(xué)中，借助OTO教學(xué)平臺的資源優(yōu)勢和教學(xué)優(yōu)勢，可更有效地解決專業(yè)技能生態(tài)的構(gòu)建問題。

3.專業(yè)技能生態(tài)鏈教學(xué)的背景

目前財會專業(yè)的職業(yè)教育中存在的核心問題之一是教師專業(yè)技能的欠缺，核心問題之二是財會專業(yè)技能教學(xué)資源的欠缺。在此情況下進行財會專業(yè)技能教學(xué)，技能培養(yǎng)的有效性很低，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能生態(tài)鏈的打造成為空談。因此，加強教師專業(yè)技能的提高，加強財會專業(yè)技能微課的制作和開發(fā)，積累財會專業(yè)技能教學(xué)資料庫，并使其資源實現(xiàn)更好的共享，實施教學(xué)，能夠確保更好地構(gòu)建專業(yè)技能生態(tài)鏈。

二、OTO教學(xué)平臺在課程中的具體應(yīng)用

2015年4月8日，執(zhí)教者洪老師授課企業(yè)財務(wù)會計課程應(yīng)收票據(jù)貼現(xiàn)的核算。上課的背景是要借助OTO教學(xué)平臺，進行財會專業(yè)信息化課堂教學(xué)展示。

1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)三維目標(biāo)是：知識和技能目標(biāo)、方法和過程目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。其中，知識和技能目標(biāo)主要是掌握應(yīng)收票據(jù)貼現(xiàn)期、貼現(xiàn)息的計算及與之相關(guān)的核算；掌握實務(wù)操作的技能要求，使學(xué)生能將書本知識在實踐中熟練運用。方法和過程目標(biāo)主要是通過實踐操作的教學(xué)手段，提高學(xué)生動手操作能力和解決實際問題的綜合能力；通過信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境和即時交互的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)是借助信息化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)；通過理實一體化的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好會計專業(yè)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團隊合作精神。

2.教學(xué)流程

上課之前，教師需要錄制微課、制作商業(yè)匯票單據(jù)、上傳預(yù)習(xí)任務(wù)包。要求學(xué)生在校園網(wǎng)上下載微課視頻自學(xué)商業(yè)匯票貼現(xiàn)業(yè)務(wù)的操作流程及貼現(xiàn)日期的確定和貼現(xiàn)利息的計算的學(xué)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)包的學(xué)習(xí)要求（采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略，先學(xué)后教）。

在教學(xué)過程中，教師采用播放學(xué)生自編自導(dǎo)的情景劇《不會算，怎么辦》的形式，導(dǎo)入新課，之后運用任務(wù)驅(qū)動法，展開教學(xué)活動。

任務(wù)一，理一理。要求學(xué)生對情劇中及課前預(yù)習(xí)任務(wù)中所出現(xiàn)的專業(yè)名詞進行理一理：貼現(xiàn)、貼現(xiàn)利息、貼現(xiàn)所得、貼現(xiàn)利率。

任務(wù)二，算一算。要求學(xué)生根據(jù)下發(fā)的任務(wù)進行計算分析，計算商業(yè)匯票的到期值、確定貼現(xiàn)日期、計算貼現(xiàn)利息、計算貼現(xiàn)所得。

任務(wù)三，填一填。活動一：根據(jù)計算結(jié)果，填制貼現(xiàn)憑證；活動二：根據(jù)貼現(xiàn)憑證，編制記賬憑證，并對填制的結(jié)果進行點評。

任務(wù)四，做一做。轉(zhuǎn)換情景，該貼現(xiàn)票據(jù)到期，教師引導(dǎo)完成相關(guān)賬務(wù)處理。

課后督促學(xué)生在網(wǎng)上進行反饋評價，并要求學(xué)生對還未領(lǐng)會的知識點可自行下載微課進行深入學(xué)習(xí)，加強專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，構(gòu)建專業(yè)技能生態(tài)鏈。

整個教學(xué)過程中運用了信息化的手段，利用微課技術(shù)等加強技能的落實。

3.問題與反思

在專業(yè)課堂教學(xué)中如何通過信息化手段，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能生態(tài)鏈的構(gòu)建，主要存在以下幾方面的問題與優(yōu)勢。

首先，自建信息化教學(xué)平臺難：眾多教師由于信息化及計算機技術(shù)水平的受限，在自建一個人教學(xué)平臺，不用說技術(shù)上很難完成，并且耗時耗精力，很難自己完成一個信息化平臺的建造。

其次，自建信息化平臺交互性差。如果教師即使能自行完成平臺的建設(shè)，自平臺的使用功能可能也不盡人意，并且資源的共享性也受到很大的限制。

再次，現(xiàn)成的OTO教學(xué)平臺的優(yōu)勢：有團隊力量完成平臺的建設(shè)，技術(shù)整合、信息整合、資源整合，并且還可實現(xiàn)資源共享。教師主要的任務(wù)是如何將專業(yè)技能教給學(xué)生，學(xué)生可以更便捷地分享和學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)技能。教師更多的精力是在借助OTO教學(xué)平臺，構(gòu)建專業(yè)技能生態(tài)鏈的工作上。

三、借助OTO教學(xué)平臺，構(gòu)建專業(yè)技能生態(tài)鏈的實施策略

鑒于以上存在問題及對問題癥結(jié)的分析。我們要清晰地認(rèn)識到必須加強對教師進行教學(xué)理念與現(xiàn)代信息技術(shù)運用能力的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)使教師明晰信息化教學(xué)具有哪些優(yōu)點，如何達(dá)到良好的教學(xué)效果，如何收集、整合有效教學(xué)資源，以及采集教學(xué)資源的有效途徑。在培訓(xùn)過程中，不能僅停留在設(shè)備使用技術(shù)方面，更要注重教師觀念轉(zhuǎn)變和教育教學(xué)策略的培訓(xùn)，特別是要加強教師專業(yè)技能素養(yǎng)的提升。只有在信息化教學(xué)中通過相關(guān)策略的有效實施，才能充分體現(xiàn)信息化教學(xué)的功能定位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建學(xué)生專業(yè)技能生態(tài)鏈，全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。借助OTO教學(xué)平臺，具體應(yīng)采用的策略有以下幾個方面。

1.信息化教學(xué)設(shè)計的移植性策略

信息化教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)對整個信息化教學(xué)實施過程起著至關(guān)重要的作用，信息化教學(xué)設(shè)計是信息化教學(xué)的第一步。因此在進行信息教學(xué)設(shè)計時，在搭建好教學(xué)流程框架的基礎(chǔ)上，編制好具有一定可操作性的腳本，并標(biāo)明在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上使用哪種信息技術(shù)、教學(xué)資源來實際教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，甚至教學(xué)資源獲取途徑、相關(guān)參數(shù)要求等，這樣制作的積件、中間件和課件時才能有案可查，有跡可循。

2.信息化教學(xué)過程的交互性策略

交互性是信息化教學(xué)最基本的特征，如果在信息化教學(xué)過程中交互性不強、或交互性應(yīng)用不暢就失去了信息化教學(xué)的本原，但交互性必須應(yīng)用得適中，過甚會讓聽課者感到教學(xué)過程過分做秀、花燥，缺乏教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，并不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。因此在信息化教學(xué)實施過程中根據(jù)實際教學(xué)需求，針對性地選用各具其獨特功能的交互方式有機地嵌入到教學(xué)過程中，將會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，使信息化教學(xué)過程的交互性要達(dá)到無痕交互的效果。

3.信息化教學(xué)資源的系統(tǒng)性策略

信息化教學(xué)資源建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程，尤其對中等職業(yè)學(xué)校來說顯得尤為重要，是因為中等職校信息化教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏所致。教學(xué)資源建設(shè)是信息化教學(xué)有效實施的基礎(chǔ)性，并且是一項系統(tǒng)性工程。對于中等職業(yè)學(xué)校來說，并不是等全省乃至全國職教資源建好后拿來就用，即使有也不是拿來就能用，必須根據(jù)自身教學(xué)實際進行二次開發(fā)，特別是要加強專業(yè)技能模塊的嵌入。

4.信息化教學(xué)評價的多元性策略

在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，如何采用有效的信息化手段來呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)有效運用，實現(xiàn)信息化教學(xué)的有效評價機制？如何充分發(fā)揮信息化教學(xué)的軟、硬件資源，并能充分應(yīng)用正能量、有效扼制負(fù)面效應(yīng)？在對信息化教學(xué)手段本身評價的同時，還需進一步分析信息化教學(xué)環(huán)境下教學(xué)評價方式。因此在進行精心設(shè)計時，在課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，借助OTO教學(xué)平臺就可以很好地來傳遞和測量學(xué)生預(yù)習(xí)效果，實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)和課后的作業(yè)指導(dǎo)；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上通過OTO教學(xué)平臺可以實現(xiàn)在線答疑、在線測試等，進行生生互動、生機互動和師生互動等方式實時評價；在OTO教學(xué)平臺中，各課任教師在自己空間為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)資源供學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，提升開放答疑平臺供師生、生生和業(yè)內(nèi)人士校外互動交流與評價，師生也可以通過智能通訊工具為學(xué)生提供即時解答，同時為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供一個廣闊平臺，并培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建專業(yè)技能生態(tài)鏈。

（作者單位：寧海縣高級職業(yè)技術(shù)中心學(xué)校）