技工學校五年制會計專業建設探討

摘 要：技工學校會計專業的學生要在職場取得長足的發展，必須具備扎實的專業知識和專業技能以及完備的業務處理能力，擁有良好的職業素養并且能夠自我學習自我發展，這是五年制技工學校會計專業建設的目標。本文根據作者多年的企業實際工作經驗，結合多年的教學觀察與思考，從課程設置、實訓室建設和校企合作三方面對會計專業建設進行了探討，尤其是對實訓室建設和校企合作模式上提出了一些大膽的想法。

關鍵詞：技校 會計 專業建設

有人說“會計是職場常青樹”，會計專業的學生似乎不愁找不到工作。但是，根據筆者對技校畢業生的多年跟蹤調查發現，盡管90%的會計專業畢業生就業時能專業對口，但兩三年后，仍在會計崗位的畢業生比例下降到60%。一個主要原因是會計人才供過于求。技校生在學歷上不占優勢，自學能力和自我發展能力不足，職業成長困難，晉升空間小，于是慢慢流出會計崗位。如果學生不能在職業領域取得良好的發展，我們的專業教育就難以取得持續穩定的發展，只有培養出具備足夠競爭力的學生，專業才有前途，這是會計專業建設不容忽視的問題。

目前，技工學校的辦學層次有兩種，一種是三年制的中級工，一種是五年制的高級工。不同辦學層次的技工學校的培養目標也應當有所區別。培養目標和專業定位是專業建設的首要問題。以筆者所在的學校為例，三年制會計專業以培養會計員為目標，學生畢業時應當具備基本的專業知識和專業技能，在企業從事基礎會計崗位；五年制會計專業以培養具有一定自學和自我發展能力，學生畢業時應當掌握助理會計師的知識和技能，在企業能逐漸成長為財務經理或者會計師層次。不同培養目標下課程設置不一樣，專業建設也不一樣。

以下筆者圍繞著課程設置、實訓室建設和校企合作三個方面對五年制會計專業建設問題進行探討。

一、課程設置

由于技工學校以招收初中起點的學生為主，年齡偏小，學習能力和理解、接受能力尚未能達到成人的標準，因此課程設置應遵循由易到難、循序漸進的原則。

一年級是入門階段。學生剛剛入校，這個時候專業教育關注的是轉變學生的學習方式和思維方式，從死記硬背到理解、應用，從機械的直線性思維到靈活的開放式思維，從被動學習到主動學習。由于學生的學習是以激發興趣為主，所以課程不能太難太多。專業性的課程開一兩門，以基礎會計和基礎會計實訓為主，培養學生具備基礎的專業知識和基本的專業技能。為了給以后學習法律法規打基礎，專業基礎課可以開設法律基礎，但要注意教材選擇應當生動活潑、簡明易懂，旨在普及簡單的法律常識。過于專業和嚴謹的教學，難以被學生接受和理解。其他的課程圍繞著職業素養的培養開設，如計算機辦公軟件、職業生涯規劃等。

二年級是考證階段。技工院校學生畢業時要求必須取得會計從業資格證，所以考取會計證是學生學習的必要階段。目前，會計證實行無紙化考試，考試難度大，通過率低，因此考證成了學生學習的一個艱巨任務。為了幫助學生順利通過考證，這個階段的學習主要以考證輔導為主。考證需要同時通過三門課程：基礎會計、財經法規和初級會計電算化。一年級開設了基礎會計，二年級上學期開設財經法規，下學期開設初級會計電算化和考證輔導。準備考證和輔導考證需要耗費比較多的時間，這是必要的，因為除了畢業需要，考證也是強化基礎和鞏固專業信心的過程。初中起點的技校學生理解能力和應用能力有限，在知識的學習和掌握上需要反復練習和復習，所以需要耗費比較多的時間。考證將會給學生后續學習帶來充分的信心。

考證之外，由于學生已經具備了一定的基礎知識，二年級接著開設財務會計，五年制財務會計專業應該選擇有一定難度的教材，覆蓋《企業會計準則》的主要內容，涵蓋一般中小企業的業務范圍。財務會計是會計專業的核心課程，也是學生后續學習必須具備的專業知識，需要學得扎實。因此這門課要精講、細講，同時考慮到學生的接受和理解能力，開課的時間可以適當延長，跨度兩個學期甚至三個學期。

三年級是專業強化階段。經過兩年的學習，完成了會計從業資格證考試，學生的理解能力和接受能力有了一定的提高，這個階段以專業學習為主。可開設的課程有：經濟法基礎、成本會計、行政會計、財務管理、稅收基礎、ERP供應鏈管理、會計模擬實訓。經濟法基礎是會計專業的主干課程，也是學生后續學習必須具備的重要知識，宜選取與初級考證難度相當的教材，課時安排上可以開夠2個學期；ERP供應鏈管理是基于初級會計電算化的基礎上的進階學習，是為學生就業做準備的，因為目前多數大中型企業都上線了ERP系統；會計模擬實訓建立在財務會計和成本會計基礎上，選取工業企業典型的業務開展全真模擬實訓，培養學生的專業技能和提升知識應用能力。財務管理和行政會計也是會計知識結構的重要組成，學生應當掌握這些課程。

四年級是職業素養形成階段。這個階段面臨著頂崗實習，應強化和提高學生的專業技能，同時提升學生的職業競爭能力。這個階段可以有針對性的開設強化技能的課程：如：出納實務、納稅實務、Excel在財務工作中的應用等。有條件的院校可以請會計師事務所或企業財務專家以專題的形式普及審計的基本原理和方法、企業內部控制的基礎知識和關鍵控制點、財務工作風險等方面的知識，旨在學生能具備相關的意識。另外，對于基礎好的學生還可以輔導參加助理會計師考證，通過參加考證提升專業基礎。

以上課程設置遵循學生學習成長規律，體現了循序漸進的培養目標，既重視培養學生的實際業務處理能力，又關注了學生未來的成長需求。

五年制會計專業課程設置——專業課程，見下表。

表 五年制會計專業課程設置——專業課程

學年學期課程和課時

11基礎會計（6）

2基礎會計實訓（4）

23財經法規與會計職業道德（6）、財務會計（上）（6）

4初級會計電算化（6）、財務會計（下）（6）、會計證考證輔導（6）

35成本會計（6）、經濟法基礎（上）（6）、行政事業單位會計（4）

6經濟法基礎（下）（6）、ERP供應鏈管理（4）、會計模擬實訓（6）

47納稅實務與電子報稅實訓（6）、財務管理（6）、審計基礎（4）、助理會計師考證（上）（選修）

8出納與會計手工綜合實訓（4）、EXCEL在會計工作中的應用（4）、助理會計師考證（下）（選修）

59頂崗實習

10頂崗實習

二、實訓室建設

會計是一項專業技術的工作，注重業務處理能力和經驗積累。會計專業教學中應當安排一定比例課時的實訓。傳統的會計實訓以手工賬和電算化為主，有些學校也會按會計崗位進行實訓，這些實訓設計注重培養會計核算的能力。然而，核算只是會計人員的最基本的技能，在實際工作中，會計人員還需要處理與客戶、供應商、銀行、稅務局的事務，所以，以核算為中心的會計實訓課程遠遠不能滿足實際工作的需要。要實現學校與企業的無縫對接，會計專業需要以核算為基礎，以培養學生的業務處理能力為目標構建多元化的實訓室。以業務處理為導向的實訓室包括以下幾個功能模塊。

1.銀行結算模塊

在這個模塊里，學生應學會填寫支票、匯票、轉賬憑證等銀行結算單據是基礎，掌握不同結算方式下使用的憑證和業務辦理程序，能夠根據業務的具體情況選擇最佳的結算方式，這種能力是銀行結算業務模塊重點培養的目標。很多學生在校能把單據填寫的準確、工整、美觀，一旦走上工作崗位，又往往不知該如何使用單據，這就是應用能力不足的體現。會計是應用型的工作，會計專業要重視培養應用能力。

2.稅務模塊

稅務是一項棘手的會計工作，原因在于企業涉稅事務繁多，稅法多變而各地的稅務局又有一套自己的征收管理制度。所以學生畢業反映最多的是學了稅法卻不會處理稅收業務。實訓室里的稅務模塊就是要培養學生的稅務處理能力：一是稅務登記、變更和注銷等；二是準確計稅；三是填寫納稅申報表和報稅；四是開發票、購買發票和管理發票；五是處理特殊的納稅業務，如境外機構境內提供勞務納稅業務、報關納稅業務、增值稅免抵退業務等。

為培養實際業務處理能力，實訓室除了配置相應的資料、表格，還需要設置稅務局的模擬辦公場所，設計從企業到稅務局全過程場景的納稅業務。通過這些模擬，學生能夠掌握與稅務局溝通的方法與技巧，掌握各種稅收業務的處理方法和處理程序，能夠把稅法所學與實務有機結合起來，就業后能夠順利獨立處理各種納稅業務。

3.采購、銷售模塊

傳統的面對客戶和供應商的實訓是進行應收和應付崗位實訓，主要任務是開發票、收發票、核算應收賬款和應付賬款，僅完成這些實訓任務忽略了會計在企業里還有管理和服務的角色。會計通過其特有的知識和技能管理業務，為業務服務。在采購和銷售環節，會計不僅是收款、付款、開票和收票，而且還要為業務提供有價值的意見，包括：銷售定價、采購成本計算、交易結算方式選擇、資金安排等。業務人員不懂會計，銷售價格按業務人員的方式計算明明是盈利的，但到了財務那里卻是虧損的、銷售合同簽下來企業卻面臨著款項收不回來的風險、進口貨物馬上要報關卻因關稅不能及時支付滯留港口需要支付巨額的滯期費……這些現象在企業不少見，原因就在于會計人員沒有參與到業務的全過程中，在關鍵點上不能夠為業務提供支持，不能夠促進業務的發展，會計人員的價值得不到體現。因此，在學校時，有必要強化學生專業服務意識和參與業務處理的能力。

發票和賬款核算是會計最基本的工作，會計人員還應該具備解讀業務合同、識別業務開展中的潛在財務風險、根據不同的業務采用最合適的結算方式、合理調度資金等為業務提供支持的能力。只有如此，會計人員在企業中才能體現其價值，才具有晉升的空間。在以業務處理能力為導向的實訓室中構建采購、銷售模塊，設計各種采購、銷售業務，讓學生參與到簽訂合同→收、發貨→開發票→結算貨款等業務的各個環節中，了解在不同環節中財務人員的角色，嘗試給出專業的意見并進行相應的處理。實訓強化了財務作為業務支持部門的意識，培養了財務人員參與購銷業務處理的能力，學生畢業后，能夠更好地體現作為會計人員的價值。

4.會計核算模塊

會計核算是基礎的實訓，也是實訓的基礎，以上模塊的設置都是建立在會計核算模塊基礎上的，以會計核算為核心。然而傳統的會計核算是對已有單證的核算實訓。在以業務處理能力為導向的實訓室中，會計核算實訓要建立在具體的業務中，與其他模塊有機結合起來，比如一張采購發票需要先經過采購、銷售模塊，在模擬的采購業務人員中流轉來到會計核算模塊，會計人員持采購發票到稅務模塊中的稅務局抄稅，然后再回到核算模塊進行賬務處理。經歷這樣完整的業務鏈，來到會計核算模塊的單證是有豐富內涵的，學生能夠深刻體會會計人員在業務開展中的地位和作用，能夠在未來的工作崗位上更好地為業務提供支持，也能夠更恰當妥善地處理業務。

銀行結算模塊、稅務模塊、采購銷售模塊和會計核算模塊之間的關系可以用下圖表示（見下圖）。

圖 業務導向實訓室格局圖

在以培養業務處理能力為目標的實訓室中，把企業的經營環境搬到實訓室來，以業務核心、會計核算為基礎，注重構建學生完整的會計能力結構，這樣具有完整的會計能力結構的會計人員才能夠為企業發展帶來價值，也才具有持續的職業發展能力。

三、校企合作

完善的課程體系和功能強大的實訓室，雖然能夠保證學生形成扎實的專業基礎和具備良好的專業能力，但學校畢竟不是職場，企業環境對職業素養的形成有更現實的意義。學生必須置身于工作過程中去觀察、感受和體驗才能對職業素養的要求有深刻的體會。因此，加強校企合作，讓學生到企業去實習是強化專業能力和培養職業素養的最佳途徑。

現有的會計專業實習模式是到會計師事務所從事審計助理的工作，實習時間一般是在每年的年審和稅審期里的2-3個月。但是2014年3月，國務院出臺了《注冊資本登記制度改革方案》，將企業年度檢驗制度改為企業年度報告公示制度，據此，國家工商總局宣布，自2014年3月1日起停止對領取營業執照的有限責任公司、股份有限公司、非公司企業法人、合伙企業、個人獨資企業及其分支機構、來華從事經營活動的外國（地區）企業，及其他經營單位的企業年檢。這意味著，從2014年起，企業由于不需再年檢，也不再強制要求進行年度審計，會計師事務所的年審業務量將大大縮減，每年3—6月的繁忙年審季將漸漸淡出，對實習生的需求量也將大大減少。因此，依靠年審獲得在事務所的實習機會將大大減少。在這種情況下，學校需要與企業尋求新的合作模式，以下兩種合作模式可供探索。

1.以會計師事務所為紐帶，推進校企合作培養計劃

企業需要專業穩定的員工隊伍，學生需要培養，但企業追求效益，不會專門投入人力物力去培養在校生，因此要實現雙贏，需要借助會計師事務所的力量。會計師事務所擁有專業、經驗豐富的人才隊伍，正好可以解決雙方的矛盾，——把企業的財務工作外包給會計師事務所，會計師事務所從學校挑選實習生安排到企業頂崗，這樣既保證企業財務工作穩定有序開展，又能完成實習生的培養計劃。會計師事務所安排一名經驗豐富的會計師擔任企業財務主管并負責對實習生的指導和培養，學生可以擔任除出納以外的會計崗位，如：應收應付、工資、固定資產等。這些崗位不要求每天都在崗，學生可以在企業工作三天，回學校學習兩天。在這種模式下，企業的用工成本大大降低，事務所開拓了新的業務，學生又能獲得有質量的專業實習培養，實現多方共贏。

2.開拓與代理記賬公司的合作，把代理記賬業務引進學校

對于代理記賬公司而言，代理記賬是一項高風險的業務。這種高風險來源于公司員工本身。根據筆者對本地多家代理記賬公司的調查，發現代理記賬公司員工流動性很大，而員工流失的時候業務也在流失。因為很多代理記賬從業人員在離開代理記賬公司時會把客戶一起帶走，盡管《代理記賬管理辦法》規定代理記賬必須是合格的代理記賬機構，但仍有大量的中小企業把代理記賬業務委托給個人。因此，不少代理記賬公司員工在離職時帶走了客戶資源。加強與學校的合作，把代理記賬業務引進學校是解決代理記賬公司這種尷尬局面的好辦法。代理記賬公司取得客戶，學校選取一批專業扎實的學生組成工作室，在老師和代理記賬公司主管的共同指導下開展代理記賬業務。這樣，代理記賬公司穩定了客戶資源，學生也得到真賬實操的機會。

以上兩種模式把校企合作推向縱深發展，能夠真正實現學校到企業零距離，實現學校和企業無縫對接。

四、小結

完備的課程體系、多元化的實訓室、開展深度的校企合作模式，在三位一體的培養模式下，學生具有扎實的專業知識和技能，掌握完備的業務處理能力，擁有良好的職業素養并且能夠自我成長和發展。這樣，技校生就可以在職場上擁有強大的競爭力，立足于不敗之地。

參考文獻：

[1]蘭自珍，徐文杰.就業導向的高職會計專業實踐課程體系構建與實施[J].中國職業技術教育，2008（4）.

[2]李曉紅.基于工作過程的高職會計專業課程研究[J].財會通訊，2009（6）.

（作者單位：中山市技師學院）