淺談“鑲入式”校企合作辦學的資源整合

摘 要：“鑲入式”校企合作辦學實質是將學校搬到企業中開展教學。本文就“鑲入式”校企合作辦學的資源整合進行了論述，提出“鑲入式”校企合作辦學，在生產資源、人力資源、制度資源以及德育資源等方面，需要高度整合，才能發揮校企合作辦學的優質。

關鍵詞：校企合作 資源整合 教學資源

課 題：本文為湖南省2012年職業院校教育教學改革研究項目課題“‘鑲入式’合作辦學的實踐與案例式研究”（項目編號為ZJB2012093批準號為湘教通〔2013〕65號）、湖南省教育科學規劃辦公室2014年立項課題“中職護理專業“醫用化學”課程”三銜接”的研究與實踐”（項目編號為XJK014AZXX007，批準號為ZJB2012093）研究成果。

“鑲入式”校企合作辦學，是指學校融合于企業（醫院）之中，或者學校與企業合作形成二級學院，作為企業的下屬科室。“鑲入式”校企合作辦學實質是將學校搬到企業中開展教學，目的就是將生產（臨床）的各種資源，如生產運作資源、生產設備（臨床診療）資源、教學人力資源等與教學相結合，通過生產活動達到影響教學，促進職業教育與企業要求完全一致的目的。

一、生產制度與學校制度整合

生產制度是保證生產順利進行而必須遵守的制度；教學制度是保證教學的順利開展而制定的制度。兩者之間，目標不同，內容不同，必將產生矛盾。只有處理好兩者之間的關系，才能順利開展合作辦學。

首先，在課堂上，教師和學生都必須遵守課堂紀律，在生產或者臨床中，必須遵守生產或臨床制度，尤其是安全制度，否則容易造成生產事故或者臨床事故。

其次，兩者之間又有可塑性。生產專家或臨床專家由于生產崗位或臨床崗位的不確定性，尤其是后者，若是遇上人命關天的緊急醫療情況，必將影響教學或者授課。為此，教學管理部門應及時調整授課人員或者改授它課，避免課堂真空。

二、生產計劃與教學計劃的資源整合

“鑲入式”校企合作辦學的目的是教學與生產相結合，理想的狀態是兩種計劃的步調一致，而生產計劃則是隨著市場的變化而變化的。臨床醫療的計劃也是隨著社會流行疾病的變化而變化的，教學計劃則是相對固定的流程和計劃，兩者保持一致，才能產生共振效應。而如何保持其步調一致，是合作辦學需要解決的重要課題。

這種矛盾的解決，其實質是以生產為中心還是以教學為中心的問題。生產的目的，是為社會服務或提供產品，并獲取最大利益；學校的工作則是以教學為中心，一切為教學服務。但是學校培養的人才，最終將要進入社會并為社會服務。因此，就這一點而言，學校也是為企業和社會服務。另一方面，社會需要的機會瞬息萬變，企業若嚴格按照學校教學計劃進行生產，必將失去市場機會，醫院也必將無法為社會服務。因此以生產為中心，教學服從于生產，是兩者關系的基本準則。

如何做到教學計劃與生產計劃一致？一是隨大流，預見生產計劃的可能性調整，并按照這一預測調整教學計劃；二是在教學計劃與生產計劃在盡可能調和的前提下，對于無關緊要的生產調整，在教學上也是可以忽視其變化的，以保證教學計劃的順利完成。

三、生產（臨床）資源整合

1.生產廠房（臨床病房）與教室的整合

“鑲入式”校企合作辦學，其實質就是借用生產基地開展教學，以生產基地衍生教學基地的深度合作。教室是開展教學的場所，將教室搬到生產場所，實現教學與生產的無距離融合，是實現教學服務于生產的最佳手段，

以核工業衛生學校為例，學校教室和生活區就在南華大學附屬南華醫院內，校區與臨床病區的距離不足200米。教師可以隨時安排學生開展觀摩、見習和臨床授課。對于某些罕見的病例，教師也可以迅速召集相關學生進行案例式教學。這種完全根植于醫院臨床的辦學，無距離則是其最大的特點。

而南華大學開辦的南華臨床學院，則不僅根植于醫院當中，而且醫院為教學提供了硬件設施——在每一個臨床科室，開設一間教室，多達31間教室，每間教室可以容納45人，供教研組開展教學。這種完全容納于臨床資源的教學模式，正是其職業教育的特色——在做中學，在學中做。

2.教學設備與生產設備的整合

生產設備的主要作用是為生產服務。教學設備的作用是為教學服務。“鑲入式”校企合作辦學的目的，就是要將生產設備教學化，教學設備生產化。因此，設備功能的相互轉化，是開展合作的重要課題。

首先，學校應該提供相應的教學設備，并對授課專家進行相應教學素質培訓，以保障專家開展課堂教學和實訓教學。如配置一定數量的電腦、打印機，授課用的投影機，教學課桌等輔助設備，提供信息化教學的其他培訓。

值得注意的是，部分貴重設備，若是用于生產，其設備的使用壽命必將縮短，而這種設備若不用于生產，學生難以獲得真實場景的生產實習，設備也會隨著技術的改進而逐漸失去價值。所以在這種情況下，建議盡可能地將學校的設備，供給企業使用。

另外，企業自己的生產設備，在安全的前提條件下，應該用于教學——這是校企合作的目標之一。這里所說的安全，具有幾層意義：首先，是生產安全或臨床安全，機床的使用安全，醫院中機器的使用安全；其次，一些隱性危險或職業安全性，應充分給予考慮，如在醫院中，傳染病引起的危險，學生操作可能引起的安全事故等，都要在事先給予評估。

四、教師資源整合

師資是校企合作辦學的必要條件，沒有合理的師資配備和師資庫，就無法開展高質量的合作辦學。

1.生產技術人員與教師身份整合

“鑲入式”校企合作辦學，其條件之一就是將生產技術人員的資源轉化為教師資源。生產技術人員教師化，達到“雙師型”教師水平，進而為教學服務。生產技術人員的這種雙師素質身份，為教學和生產提供了良好的教師庫。

實現“雙師型”教師素質，首先應該對企業技能型人才進行遴選。只有那些技術能力合格，熱愛教師工作的人員，才會積極進取、主動進取地勝任教師工作。其次要開展教師素質培訓，開展教育學、心理學、教育技術和教育法規的基本內容學習，鼓勵他們獲取教師資格證，開展優質的課堂教學；開展教育科研活動，在教育科研中創新教育，培養善于思考、善于創新、善于改革的教育素質和能力。再次，在企業技術人員中設置雙師型教師的培養和激勵機制，在職稱上給予有效的指導。只有這樣，才能不斷提高校企合作的辦學質量。

2.教學管理人員的“雙師型”素質整合

“鑲入式”校企合作辦學的教學管理人員，起著教學與生產的計劃、管理、聯系的重要作用，對學生的管理和企業文化的傳導，也起著舉足輕重的作用。因此，企業中的教學管理人員必須具備教師與生產的雙重素質——“雙師型”教師素質。

五、學生德育活動的整合

“鑲入式”校企合作辦學，毫無疑問，德育工作是不可缺少的部分。心理學認為，人的心理素質與先天的遺傳有關，更與后天的經歷和環境有關。校企合作辦學的德育工作應該從建立德育管理組織，在德育活動、學生活動、企業活動的融合、校園文化與企業文化的融合，以及職業道德教育等方面，予以充分尊重；發揚學生集體主義和團結協作的精神，積極參與企業文化建設和活動，讓學生在活動中培養良好的職業道德和職業素養

只有在教學、生產的各種資源達到高度整合和融合，校企合作才能高效、順利地完成。

參考文獻：

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[2]李湘蘇，王力群，付元秀，朱雷.企業技能型教師專業培養研究[J].職業，2011（11）.

[3]劉春生，徐長發.職業教育學[M].北京：教育科學出版社，2002（12）.

（作者單位：核工業衛生學校）