技工院校一體化課程教學改革現狀訪談調查

摘 要：本文以廣東省機械技師學院的教學管理人員、教師、學生為研究對象，以訪談調查為研究工具，分析一體化課程教學改革中存在的問題，以期為進一步深化技工院校一體化課程教學改革提供可資借鑒的經驗。

關鍵詞：技工院校 一體化課程 教學改革 訪談調查

一、訪談設計

一體化課程是指以職業能力為培養目標，以典型工作任務為學習載體，按照工作過程設計和安排教學活動的課程。

本研究的總體對象由廣東省機械技師學院近萬名學生、400多位教師、40多位教學管理人員組成，通過比較不同來源的信息，以確定他們是否相互證實。

在確定訪談對象時，采用目標抽樣的方式，從總體對象中選擇代表性較強的對象作為樣本。依此思路，從總體對象中選擇2名教學管理人員、7名教師、6名學生作為研究的樣本對象，并進行編號：教學管理人員（JG）、教師（J）、學生（X）。樣本對象基本情況如下。

JG1：男，從事教學管理工作八年，科長。

JG2：女，從事教學管理工作十年，科長。

J1：男，汽修專業教師，講授一體化課程五年。

J2：男，模具專業教師，講授一體化課程五年。

J3：男，計算機專業教師，講授一體化課程五年。

J4：女，數控專業教師，講授一體化課程四年。

J5：女，數控專業教師，講授一體化課程兩年半。

J6：女，模具專業教師，講授一體化課程三年半。

J7：男，數控專業教師，講授一體化課程三年半。

X1：男，模具專業二年級學生，學習一體化課程一年。

X2：男，計算機專業二年級學生，學習一體化課程一年多。

X3：男，機電專業二年級學生，學習一體化課程一年多。

X4：男，汽修專業二年級學生，學習一體化課程一年多。

X5：男，數控專業二年級學生，學習一體化課程一年多。

X6：男，數控專業二年級學生，學習一體化課程一年多。

本研究的訪談數據整理與分析過程為：將原始錄音資料轉換成文字；核對轉化后的文字；標示重要的短語和句子；分析訪談結果；總結研究結論。

二、訪談的結果與分析

因篇幅限制，以下只摘取部分受訪人員的訪談實錄。

1.教學管理人員訪談結果與分析

（1）您是如何理解一體化課程的？您認為實施該課程的關鍵因素是什么？

JG1：任務來源于工作；培養學生職業能力。關鍵因素是領導的支持、資源、師資、場地。

受訪的兩位教學管理人員對于一體化課程的內涵把握比較準確，并且認為實施該課程的關鍵因素包括師資、場地、資源和領導的支持。

（2）在一體化課程實施過程中遇到哪些問題，產生這些問題的根源是什么？

JG2：主要問題包括領導的重視程度、教師的執行力、場地和評價。原因在于頂層設計和執行偏差。

（3）在一體化課程實施過程中您在管理上遇到了哪些困難？最大的困難是什么？

JG2：主要困難：一是各部門的配合，二是教師的引導，三是規范性文件的制定。最大的困難在于領導的支持力度。

2.教師訪談結果與分析

（1）您講授一體化課程的時間大概有幾年了？對這種上課方式適應嗎？

J2：8年，已適應。

分析表明，7位受訪的教師基本能夠適應一體化課程教學模式。

（2）一體化課程一般是幾節課連上，對于這樣的時間安排，您有何感受？

J2：6節課連上，中途沒有休息，老師和學生都比較疲憊。

7位受訪的教師均表示一體化課程一般是4～6節課連上，師生較為疲憊。

（3）一體化課程在實施過程中存在哪些問題，您認為產生這些問題的原因是什么？

J6：主要問題是資源配備不足，比如學生在課上搜集資訊不太方便，在實習場地容易相互干擾。原因在于場地設計不合理，領導不夠重視。

分析可知，主要的問題有：領導的重視程度不夠，教學資源配備不足，教師工作強度太大，生源基礎薄弱。根源在于：頂層設計思路不清，資金投入不足，師資力量制約。

（4）您是如何理解一體化課程的，您認為實施該課程的關鍵因素是什么？

J7：指工學一體化，工作即學習、學習即工作。關鍵在于領導的重視、投入和資源的配比。

分析7位受訪教師對于一體化課程的理解，只有J4、J5、J7的回答較為準確，可見教師的理解是有偏差的。對于實施該課程的關鍵因素7位老師的回答主要集中在：領導層定位、師資力量、資金投入、資源配比。

（5）您在講授一體化課程過程中遇到了哪些困難？最大的困難是什么？

J6：主要的困難有資源配備不足，生源基礎薄弱，計劃變動太快。最大的困難是計劃變動太快，讓教師無所適從。

教師遇到的困難有：領導的理念和定位不明，學生的基礎薄弱，場地和資源不足，授課時間太長，有些同事不理解，計劃變動太快，個人能力和知識面不足。最大的困難在于教學資源不足。

3.學生訪談結果與分析

（1）您所學專業的名稱是什么，現在上幾年級，學習一體化課程有多長時間了，適應嗎？對一體化課程常用的小組合作學習方式是否感興趣？

X1：模具專業，二年級，學了一年吧，能適應，比較感興趣。

分析表明，6位受訪的學生都可以適應一體化課程教學模式，對于小組合作學習方式也比較感興趣。

（2）一體化課程一般是幾節課連上，對于這樣的時間安排，您有何感受？

X6：6節連上，時間太長，不單單是學生累，老師也比較累。

總體而言，一體化課程一般是4～6節連上，對于這樣的時間安排，師生都較疲勞。

（3）一體化課程一般有幾名老師共同給你們上課，您認為教師的數量和能力能否滿足一體化課程學習的需要？

X5：一位老師代課，班里30多人，老師數量不太夠，老師的溝通能力和實踐水平還可以。

受訪學生的想法是：對于人數較多的班級，應該增加代課教師的數量。

學生對于教師的能力水平較為滿意。

（4）一般每臺設備上有幾名學生共同使用，您認為您實操設備的數量、質量與功能能否滿足一體化課程學習的需要？

X5：6人共用一臺設備，數量不夠，而且設備比較陳舊落后。

分析可知，有些專業設備較充足，如計算機、模具專業，而汽修、數控專業設備不足，對設備的功能與質量，多數學生不太滿意。

（5）您覺得一體化課程教學效果是否比傳統課程教學效果好？您對一體化課程的總體印象如何？

X2：一體化課程教學效果比較好，不過有待改進。

受訪學生基本認為一體化課程教學效果比較好，但具體好在哪說不清楚，覺得有些地方需要改進。

（6）您在學習一體化課程過程中您遇到了哪些困難？最大的困難是什么？

X1：困難是上課時間太長，小組內部會有爭執。最大困難是學習資源不足。

綜合6位受訪學生的觀點，在學習中遇到的困難主要集中在上課時間太長、小組內部溝通有問題、學習資源不足。

三、訪談結論

技工院校一體化課程教學改革中存在問題主要有以下幾個方面。

1.資金政策方面

（1）領導支持力度不夠，資金投入不足，教學資源不足。

（2）教學管理不夠規范，各部門配合不夠協調，如上課時間太長，師生身心疲憊，計劃變化太快，教師無所適從。

2.教學條件方面

（1）現有教學場地設計難以滿足。

（2）部分專業實訓設備數量不足，設備陳舊老化、功能不足的現象較普遍。

3.教師隊伍方面

（1）教師對于“一體化課程”的內涵理解有偏差，部分未參與課改的教師有微詞。

（2）教師的知識和能力不足。

（作者單位：廣東省機械技師學院）