職業化教育中大學生創新創業能力培養初探

摘 要：本文通過對大學開展大學生創新創業教育及相關活動的調研分析，提出在我國高校中培養創新意識，提高創業能力需要建立系統完善的培養體系。培養體系包括四段式教育的課程體系設置，階段式考核扶持實踐體系設置，注重工程實踐和成果轉化的產學研合作體系設置。通過科學的理論知識培養打造學生創新思維，結合校企協作的資金支持和實踐條件培養激發學生的創造力和實踐動手能力，最后通過企業對接將有潛力的成果和計劃付諸實現，構建了系統的培養體系，為高校職業化轉型大背景下的大學生創新創業提供了參考。

關鍵詞：大學生創新創業 培養體系 產學研合作 職業化轉型

一、高校創新創業培養的背景

未來我國的高等教育中，50%的高校將向職業化教育轉型，作為職業教育的特色畢業生需要具有較強的實踐能力和優秀的工程意識。目前國內高校廣泛開展的大學生創新創業教育，正是符合改革的理念，具有創新思維與創業能力正是職業教育下畢業生的核心競爭力。使畢業生具有更強的競爭力是大學生創新創業教育的根本意義。隨著高校畢業生逐年增多，就業壓力也越來越大。面對這個問題，我們需要轉變思想，高校畢業生不僅僅是求職者，同時畢業生也可以成為創造就業機會的群體，這就需要學生有足夠的創新意識和創業能力，當學生離開校園自主創業，將緩解今天的就業問題和就業壓力。同時利用構建大學生創新創業培養體系的契機，也可以更好地提升高校的資源利用率，最大化發揮教學資源的作用。在創業能力的培養過程中，需要多學科、多專業的知識儲備，學生的培養過程將充分接觸學校多專業教學資源。通過這個過程也將融合高校的教學資源，達到優質教學資源共享的效果。

二、大學生創新創業能力培養體系的構建

1.課程建設

經過研究和實踐，大學生創新創業課程適合以公共選修課的形式作為課程屬性。創新創業培養體系的目標是設立創新創業教育公共選修課的依據，同時此類課程同樣也是創新創業培養體系的基礎和核心。在創新創業公共選修課的結構建設，利用創新思維的基礎知識教育、相關創業的職業基礎理論教育、根據不同興趣和研究分專業針對性知識教育、創新和創業統一融合的四段式教育結構。同時輔助相關的實踐課程和相應的項目資助，完善針對學生培養的體系性架構，豐富學生管理，經營，協調調度等方面的經驗閱歷，增強創新創業的能力。在授課方式上，采用教師，學生和企業主管三方面共同參與的形式。由高校教師負責理論部分講授和經典案例分析，通過理論結合實際的方式，為學生構建堅實的理論基礎。同時邀請企業主管進入課堂，針對學生的設計進行點評，讓學生對科學理論，自身想法，社會環境和企業需求的統一有更進一步的認識，通過理論教學課堂為學生構建貼合實際具有指導意義的創新思維和創業能力的基礎。

2.實踐培養

高校的建設大學生創新創業培養體系不僅要設立公選課普及相關的理論知識，同時科學系統，完善強大的創新創業實踐環節也是不可或缺的組成部分。在理論先導之后，通過學校，省市，國家舉辦的各級創新創業大賽中，依托高校的專業優勢和實踐資源，讓學生開展自主創新的實踐。同時利用校企合作的機會，為學生創業提供相關保障及幫助。學生在實踐過程中，無論是創新還是創業都需要從社會需求和行業特點出發，結合自身的興趣和想法，綜合考慮相關環境條件，投身于項目和創立企業的過程中，通過鍛煉掌握創新創業中的規律和方法，將課程中的理論知識和實踐相結合，進一步提高自身的能力。在實踐體系構建的方法上，為了避免出現一次性投入之后產生的浪費，針對學生的項目扶持應采取階段性的資助方式，設立項目之初制定好相應的階段考核目標。通過階段式考核避免了學生項目易出現的半途而廢的情況，同時對學生實踐培養有了相應的激勵措施。

3.產學院合作

大學生創新創業的重點和價值實現方式，是將學生的創新思維和優秀的創業能力得到轉化，對此我國高校由于體制問題并不具備相應的扶持能力。為了將大學生創新創業成果價值最大化，高校需要利用產學研合作的方式實現。在校企合作的模式上建議采用雙向選擇的形式建立相關的合作關系，企業作為高校的長期校外培訓實踐基地，高校各個專業的學生分批次到相應的企業崗位實習鍛煉，掌握企業的運營規律，了解企業的文化精神，針對運營和技術環節發現問題展開研究。同時校企協議，企業可以優先選擇優秀的學生簽訂相關協議，無論是就業還是創新創業的相關成果，都將為企業帶來巨大的收益。在項目研發方面，需要高校教師作為主導，引領學生逐步熟悉環境，進行相關訓練，然后針對企業的需求讓學生獨自展開研究，爭取成果轉化。在校企合作深層次延伸，可以通過學生的課程設計，畢業設計，相關的實習實訓，將企業一線專業人員引入學生的課程教學中，設立“雙師型”培養模式，校內教師和校外導師共同參與學生的培養，成績的判定。在相關實踐環節的內容設定上，企業可以根據自己的需求和相關需要，設定相關的設計和實習題目，通過現場有挑戰性和可開發性的題目，可以激發學生自身的創造力，在完成學業的同時為企業也可以做出相應的幫助。在成果轉化方面，要設定合理合法的管理規定，高校、企業和學生有法可依，有據可行。在學生成果最終轉化方面，效益需要合理分配，風險共擔。經過多年的實驗實踐，大學生創新創業成果在企業轉化，不僅可以為企業、高校和學生創造相應的經濟效益，同時也為今天職業化教育高校學生就業提供了良好的解決途徑。

三、案例分析

研究對象為電氣工程及其自動化專業2011年入學本科生，利用上述的培養體系針對學生展開教育。理論教學采用興趣小組的形式，在大一期間展開相關的課外興趣小組，由相關老師進行授課培訓。利用學校的實驗實習場地，結合專業知識，針對新能源行業中的儲能設備展開研究，設計了大容量蓄電池的控制設備。通過指導教師的引導和幫助，首先將研究成果轉化為科技文獻并在高水平刊物上發表，論文參加遼寧省大學生創新創業大賽獲論文類第一名。同時鼓勵學生進入企業鍛煉實習，然后將自己的創新產品進行包裝，形成完善的企業創業理念，參加國家挑戰杯比賽，遼寧瑞楓新能源科技公司的企劃項目，獲得了二等獎。上述案例證明，本文所提出的大學生創新創業培養體系科學合理，適用于高校情況的可以進行更深入的研究并推廣。

四、小結

在我國高校職業化轉型的關鍵時期，大學生創新創業能力的培養已經成為高校建設的重點。社會發展到今天，越來越多的高校認識到傳統的就業方式已經很難解決就業壓力。培養具有競爭力，可以獨立創業的學生必將成為未來高校的發展方向。通過多年的探索與實踐，大學生創新創業能力的培養并不能單單靠學生自身的熱情和努力，需要學校設置相應成熟的培養體系，通過理論課程，實踐體系，校企合作等一系列措施激發學生的創新思維，培養創業能力。

（作者單位：沈陽工程學院）