淺析中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理的弊端與對(duì)策

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣低、生源復(fù)雜、行為習(xí)慣差等特點(diǎn)，這樣就增加了管理的難度。本文對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理的弊端進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)對(duì)策。管理者應(yīng)樹立沒有差生的管理指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變管理觀念，走到學(xué)生當(dāng)中采取合適的方法、實(shí)施恰當(dāng)?shù)拇胧?，力求讓學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，做一個(gè)素質(zhì)全面的職業(yè)人。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 管理弊端 對(duì)策

職業(yè)學(xué)校與其他普通學(xué)校同在一個(gè)教育學(xué)段，但是由于收來的學(xué)生有差異，所以管理起來就不可能一樣了，如果不能結(jié)合學(xué)生的具體情況，不按照職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行管理，就會(huì)產(chǎn)生弊端。為此筆者做以下簡(jiǎn)要分析并提出粗淺的對(duì)策。

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)

目前，我國(guó)中職院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣差、興趣不高，生源復(fù)雜、行為習(xí)慣差的特點(diǎn)。他們多數(shù)為初中沒畢業(yè)分流過來的學(xué)生、中考落榜沒能順利考上高中的學(xué)生和在社會(huì)上已經(jīng)打過幾年工想通過學(xué)有一技之長(zhǎng)改變工作環(huán)境和增加工作機(jī)會(huì)的社會(huì)青年組成。在這樣的生源背景下，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上基本已經(jīng)是義務(wù)教育的失敗者，在很多行為習(xí)慣上更是沾染了很多社會(huì)不良習(xí)氣。例如，在中職學(xué)校吸煙的學(xué)生高達(dá)60%之多，其中不乏女生。其他諸如酗酒、打架、早戀等現(xiàn)象也有不同程度存在。

二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理存在的弊端

首先，職業(yè)學(xué)校老師或部分管理人員，沒能顧及到分析好招收來的學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況，仍按照老的思想方式去管理學(xué)生，比如只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，甚至存在忽略學(xué)習(xí)差的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生放任不管或粗暴管理。其實(shí)按照沒進(jìn)校時(shí)的區(qū)分，職業(yè)學(xué)校招收的學(xué)生都只能算是差生，他們?cè)谶@里重新找到了起點(diǎn)，但是我們這些人卻不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)，仍以差生的定勢(shì)思維將他們放在了被遺忘的角落。這就會(huì)讓那些本來看到些希望的學(xué)生再度陷入自卑，進(jìn)而隨著年齡的增大，會(huì)出現(xiàn)玩世不恭的狀態(tài)。

其次，除了缺乏對(duì)學(xué)生的了解以外，還不能認(rèn)識(shí)現(xiàn)在新時(shí)期的學(xué)生特別是接近90后甚至90后的學(xué)生心理。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)程度差是一個(gè)方面，而作為新時(shí)期的學(xué)生，他們大多自我為中心的心理較重，也就是自私心理較重。有些人更是心理素質(zhì)不穩(wěn)定不健康，比如用敵對(duì)的心理看待老師或同學(xué)，逆反心理較重。我們的老師或者管理者不能認(rèn)識(shí)到這一特點(diǎn)，往往采用強(qiáng)制性的管理措施，而不能分析找到學(xué)生的毛病根源，這往往不但達(dá)不到管理的目的，反而造成學(xué)生越來越逆反，也就是不服從管理的現(xiàn)象，由此出現(xiàn)與老師管理者相沖突的現(xiàn)象不少。

三、職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理弊端的對(duì)策

一是知道了職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化課基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不濃的特點(diǎn)，我們老師都要樹立沒有差生的思想，認(rèn)為所有的學(xué)生都能在這里成材。也就是說我們不能要學(xué)生達(dá)到什么目標(biāo)，而是我們要通過什么方式達(dá)到我們職業(yè)學(xué)校給學(xué)生制定的目標(biāo)。這樣所有學(xué)生在我們心目中就沒有好學(xué)生與差學(xué)生之分，比如我們可以讓老畢業(yè)生給他們做成才報(bào)告，讓所有學(xué)生都有在職業(yè)學(xué)校成材的信心與決心。承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，但尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的閃光點(diǎn)，比如在運(yùn)動(dòng)會(huì)上、在書法繪畫比賽上、在專業(yè)課學(xué)習(xí)上、在第二課堂社團(tuán)活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，要及時(shí)給予他們表?yè)P(yáng)和關(guān)愛，讓學(xué)生找回自信心，學(xué)會(huì)從內(nèi)心中肯定自己?！坝H其師、信其道”這樣也能打通學(xué)生和教師及管理者之間的障礙，使溝通更加順暢、關(guān)系更加和諧。在這種氛圍下的管理，會(huì)激發(fā)出學(xué)生積極、陽(yáng)光、進(jìn)取的正能量。

二是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理不能只關(guān)注課余時(shí)間，還要把對(duì)學(xué)生的管理與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓對(duì)學(xué)生的管理滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想等方方面面中去，并且盡最大努力地變說服教育為激勵(lì)手段，讓學(xué)生樹立高尚的道德情操。慢慢地，這些職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的頭腦就會(huì)慢慢清醒，就能夠更多地意識(shí)到自己應(yīng)該做什么，而不應(yīng)該做什么。

三是轉(zhuǎn)變身份，從學(xué)生的對(duì)立面走到學(xué)生中間去，轉(zhuǎn)變管理者與被管理者的矛盾。要認(rèn)識(shí)到往往一味地發(fā)號(hào)施令會(huì)使工作較為被動(dòng)，并且收效較差。相反，如果走到他們中間，與學(xué)生坦誠(chéng)相待，與他們?nèi)诤吓c他們交朋友，這樣就容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題了，從而制定的管理制度措施就能比較符合實(shí)際情況了，在處理問題時(shí)也能做到有的放矢了。

總之，管無定法，要根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)具體情況具體分析，分層教育，對(duì)癥下藥，避免與高職學(xué)生、普教學(xué)生等理想中的學(xué)生一樣進(jìn)行管理，這樣就能改善管理中的弊端，使用正確的管理方式方法，就能輕松地完成職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蕭宗六.學(xué)校管理學(xué)（第三板）[M].北京：人民教育出版社，2001.

（作者單位：承德技師學(xué)院）