依據職業資格認證制度進行高職課程改革的研究

摘 要：高職教育的任務是培養符合市場需求，具備職業技能的應用型人才，所以依據職業資格認證制度將高職教育中的專業課程進行有效改革很有必要。本文結合高職專業課程改革的實踐，通過分析高職教育實施職業資格認證的現狀，提出專業課程改革的一些有效措施與方法。

關鍵詞：高職教育 職業資格認證 課程改革

一、高職教育實施職業資格認證的現狀

高職教育的任務是培養能夠符合市場需求，具備職業技能的應用型人才。目前，高職院校的培養方案、專業設置、課程建設等方面基本上都是圍繞這個任務進行的，所以高職學生在校期間的技能培訓必不可少。技能培訓效果的好壞完全可以通過職業資格技能考核來驗證，借助職業資格認證，既能檢驗學生掌握職業技能的水平，提前為進入職場提供能力保障，又可以檢驗高職教育專業培養的有效性，為進行課程改革提供依據。

作為高職教育的主要組成部分，專業課程的實施對學生學習非常關鍵。專業課程的內容、培養效果完全決定學生今后從事職業崗位的實踐能力，所以依據職業資格認證制度進行高職專業課程改革符合當下高職教育的發展趨勢和培養要求。

二、實施高職課程改革的措施與方法

1.依據職業資格標準，設定專業課程目標

依據職業資格認證制度進行高職專業課程改革，首先要確定專業課程目標。專業課程目標的設定應以就業為導向，以職業資格標準為核心，突出技術能力的形成以及綜合素質的培養，具體制定過程應從職業、企業的崗位需求出發，以職業資格標準、相關的企業標準為重要依據，將職業資格標準要求的知識、技能、素質分解到相關的專業課程之中，在教學內容上實現專業課程與職業資格標準的融通與銜接，使專業課程目標緊密貼合企業的崗位技能需求。

2.調整課程結構，設置課程模塊

合理的課程模塊是實現高職專業課程目標與職業資格認證有效銜接的關鍵。在課程改革實施中，可以根據職業能力的要求設計不同職業大類的課程模塊，在能力分析的基礎上確定各專業模塊中的對應課程，按照職業崗位特定能力要求，對課程內容進行創新改造，使這些課程覆蓋到職業資格證書要求的所有知識和技能。

以機械專業大類為例，參照職業資格證書的要求，將專業課程體系劃分為相應的課程模塊，即將整個教學計劃分為職業基礎課程模塊、專業方向課程模塊和專業拓展課程模塊三個層次，相應的課程模塊涵蓋了不同工種的考核課程。職業基礎課程模塊面向所有機械類專業的學生，目的是為學生打下較扎實的職業文化基礎；專業方向課程模塊是按照具體專業方向要求學習的專業課程，其作用是使學生掌握相應的專業技能，具備較強的崗位適應能力。職業拓展課程模塊是在行業發展需求調查和預測基礎上升級推出的針對不同職業崗位的課程模塊，學生可以根據自己的愛好、特長和今后的發展意愿自愿選擇相關課程進行學習，以提升自己的知識水平和職業技術能力。

表1為機械制造與自動化專業、模具設計與制造專業的模塊課程設置情況，表2所示為機械類專業部分工種（高級工）所要求考核的課程。表1中第一部分的職業基礎課程模塊是機械制造與自動化專業、模具設計與制造兩個專業都要求學習的課程，同時也涵蓋了車工、鉗工等崗位資格證書考核所共同要求的課程，經過這部分課程及第二部分的若干課程的學習，學生能達到上述三種高級工證書所規定的要求。第三部分主要是職業拓展平臺課程， 學生可根據個人興趣、特長及就業形勢進行選擇，為將來獲取各種技師證書奠定基礎。

表1 機械制造與自動化專業、模具設計與制造專業課程模塊

專業

模塊機械制造與自動化模具設計與制造

職業基礎課程機械制圖與計算機繪圖、電工電子技術、公差配合與機械測量、機械設計基礎、機械制造基礎、液壓與氣動技術、機械加工實訓、測繪與計算機繪圖實訓等

專業方向課程數控機床編程與操作、可編程控制器應用、機械制造工藝、機床夾具設計、計算機輔助設計與制造、數控機床維修技術、數控加工實訓等數控機床編程與操作、模具制造工藝、計算機輔助設計與制造、塑料成型工藝與模具設計、沖壓工藝與模具設計、機床夾具設計、數控加工實訓等

專業拓展課程車間管理、特種加工技術、機電創業概論、機械創新設計等

表2 機械類專業部分工種考核課程

工種等級課 程

車工高級機械制圖與計算機繪圖、公差配合與機械測量、機械制造基礎、機械制造工藝、機床夾具設計、車工加工實訓

鉗工高級機械制圖與計算機繪圖、公差配合與機械測量、機械制造基礎、機械制造工藝、機床夾具設計、鉗工加工實訓

加工中心高級機械制圖與計算機繪圖、公差配合與機械測量、機械制造基礎、機械制造工藝、數控機床編程與操作、機床夾具設計、數控加工實訓

3.加強實踐環節教學

在各類專業課程中，實踐性教學環節的設置對課程改革效果的影響非常關鍵。實訓基地不成規模，實踐環境與企業現場相差甚遠，實踐時間不能夠得到保障，以上等因素都是造成部分高職院校實踐教學質量不高、對學生進行技能鑒定愿望不迫切的原因。因此，需要加大實踐教學環節設施投入，增強技能訓練效果，做到“實訓場所即職場”的效果，為進行職業資格認證打好基礎。

4.改善課程師資隊伍

高職院校專業課教師作為專業課程實施的主體，保障高職課程改革的成功，所以打造一支緊跟職業發展腳步、熟悉行業需求的師資隊伍至關重要。這就要求高職院校采取“既要走出去，又要引進來”的方針，學校要積極引進具備良好企業經驗的教師來充實專業課教師隊伍，還要創造條件，安排教師參加企業相關崗位的鍛煉，委派教師參加各種培訓，爭取實現所有專業課教師都具有相應職業資格證書的目標。以機械類專業為例，學校可以鼓勵專業課教師參評機械工程師或獲得各類技師職業資格證書，通過教師的努力，改善高職課程改革中存在教師薄弱的問題。

5.完善課程評價機制

目前，絕大多數專業課程的考核依然采用傳統的試卷模式進行，如果繼續采用這一模式，將與高職課程改革的目標相背離，所以急需完善課程評價機制，制定新的評價標準。以機械類專業為例，《數控機床編程與操作》課程可以加入“加工中心”高級工技能鑒定環節，《機械加工實訓》課程可以加入“車工”“鉗工”高級工技能鑒定環節，通過采取類似的課程教學質量考核與職業資格證書并重的考評機制，促進兩者互相認同，相互補充，協調發展。

三、小結

當前科學技術發展迅速，社會要求不斷更新，這就要求我們高職教育培養和造就能夠適應經濟發展的大批職業應用型人才。而高職教育目前存在與職業資格認證脫節的現象，因此，高職教育迫切需要改革轉型，轉變教育觀念，緊跟社會職業需求，構建與職業資格標準相對應的課程模塊，加強實踐環節教學效果，提高技能訓練質量，改善課程師資隊伍，完善課程評價機制，促進教學與技能鑒定互補發展，最終實現高職教育與職業資格認證的有效銜接，為我國經濟建設提供強有力的人才支撐。

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（作者單位：江蘇建筑職業技術學院）