德育作業設計改革探討

摘 要：作業是教學過程中不可忽略的重要環節，是課堂的延續與補充。作業的設計關系到教師對學生知識的掌握情況、學生能力的提升情況及教學內容是否反映教學目標，教師的教學能力水平也可通過作業這面鏡子反映出來。本文探討了教師要如何設計作業以滿足學生能力發展的需求，作業設計應如何改革及改革應遵循什么原則。

關鍵詞：德育作業 作業設計 作業設計改革

教師作為作業設計的主導者，有技巧的設計作業能有效地激發學生積極主動的思考，突破自我，逐漸形成分析問題、解決問題的能力。作業是反饋教學質量高低的形式之一，作業設計的好壞直接影響對教學質量的正確評估。學生作為一個發展中的人，具有較大的提升空間及可塑性。德育課堂中，教師如何合理地設計作業，對學生進行差異性培養具有重要意義。

一、作業的重要性

著名大詩人韓愈一句名言：“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。”意思是：學業由于勤奮而精通，但它卻荒廢在嬉笑玩耍中，事情由于反復思考而成功，但它卻能毀滅于隨大流。

作業是學生課后學習過程的重要組成部分，恰當的作業設計有助于學生鞏固及深化知識，有利于智力及創造力的開發。作業在教學環節中既是對已學知識的深化又是為后期學習做鋪墊，它具有承上啟下的作用。作業對教學過程的銜接，教學質量的把控，學生學習效果評估，教學模式的調整等方面具有重要的影響。

1.作業是師生溝通的橋梁之一

教師是作業的安排者、設計者，學生是作業設計的對象。作業實施的過程包括教師將作業設計的主題、目標及要求傳達給學生，學生按照設計框架完成任務，教師審批作業并反饋給學生。教師通過作業能夠及時了解學生的認知、觀點及思維，把握學生發展的動向，給予學生一定的意見，幫助學生提升，這是一種無聲的溝通方式，也是非常有效的反饋手段。

教學中師生之間的溝通方式很多，如課堂提問、討論、活動等。這些方式比較直接，反饋及時，能總體把握授課節奏及學生整體水平，但是難以做到關注所有學生的動向及反應，難以兼顧每位學生的想法。通過作業這一環節可以彌補課堂中的兼顧不足，能夠針對每位學生的完成情況提出有效性的建議，因此作業環節能夠促進師生之間的溝通及交流，使得教師更加深入地了解學生，從而有的放矢地實施教學。

2.作業是教學質量跟蹤和評估的重要指標

課堂教學評價的目的是提高教師教學水平，提升教學質量。教學質量是否提升，關鍵在于學生能力是否提升。學生能力的提升一是通過學生對知識的理解及掌握程度進行判斷；二是通過學生的言行舉止進行判斷，德育教學的最終目的即是學生在“行”方面的提升。合理的作業設計不僅是學生知識層面的深化，還是外在表現“行”的落實。

作業作為教學過程的一個組成部分，是教學評價的指標之一。作業是反映教師教學能力的一面鏡子，通過作業的設計能反映出教師對教材的理解、分析及處理能力，只有符合教學目標，反映教學內容的作業才是合理有效的作業。因此，作業可作為教師教學能力考核的一個方面。

3.作業是檢驗學生學習效果的主要手段

學生是學習的主體，教師教學效果如何，最直接的評價對象就是學生。學生的學習效果一個方面可從課堂師生互動中學生的表現來判斷，另一方面從學生的作業來體現。

教師批改作業不是簡單地給個分數，而是透過分數抓住實質問題，即通過作業來了解學生對知識的掌握及接受程度，及時掌握學生的個人思想，以便教學中能針對不同學生采取區別式的教學方式，更好的做到以學生為本。學生通過教師的作業評語了解自身的學習效果，發現薄弱環節，以便及時更正。因此，作業不僅是評估學生對知識把握程度的主要手段，也是學生自我學習效果量化的主要尺度。

二、作業設計改革的原則

1.針對性原則

針對性原則反映了教學過程的因材施教原則，作業設計不僅針對學生，而且針對教學內容。作業是為了落實一定的教學目標而設計的，與一定的教學內容相符。教師在進行作業設計時需考慮學生的學情，為學生“量身定制”作業，以充分調動學生的學習興趣，激發學生的熱情，使學生學有所獲。

2.多元性原則

世界著名教育心理學家霍華德·加德納的多元智能理論中提到，人的智能至少分為七個范疇，不同的人會有不同的智能組合。教師所面對的是存在個體差異的學生，學生的能力傾向各不相同，這就要求教師在設計作業時能反映不同層次學生的需求，讓學生能發揮一定的主觀能動性，尊重學生的個性發展。

3.啟發性原則

作業設計的最高要求是能激發學生進行深層次的思考，形成自己獨特的見解，樹立正確的價值觀念。觀念的形成源于學生的親身體會、所見所悟。設計作業時要給學生留下一定的思維空間和思考空間，這樣學生的思維之火才能隨之迸發、閃耀。

4.實踐性原則

德育是實踐性很強的課程，德育教學的最終目的是行為的落實。推進素質教育就要以創新精神和實踐能力的培養為重點。實踐能力的培養重在身體力行，教師要給學生提供鍛煉的平臺，作業不一定是寫，可以是做。學生通過實踐才能切身體會當中的奧秘，才能實現理論與實踐相結合。

三、作業設計改革的方向

1.從重數量向重能力的轉變

蘇霍姆林斯基認為，家庭作業不應該是課內作業簡單的量的追加，而應該是知識的發展和深化，是學習能力的改善，是掌握課堂知識的準備。可見作業的設計應該是輕數量而重質量，作業數量的多少與能力的提升不一定成正比，過多沒有質量的作業只會增加學生學習負擔，造成對學習的抵觸。新穎多樣化的作業更能激發學生學習興趣，培養學生獨立思考的能力，教學目標才能得到實質性的落實。

2.從單一形式向多樣化思維轉變

作業是把雙刃劍，單一的作業形式會把學生變為“機械工”，限制學生個性的發展；多樣化的作業形式能發散學生思維。學校不是批量化生產的工廠，而是應順應學生個性培養人才。教師教學的目的不是按照模型制造產品，而是鼓勵學生多元化發展，挖掘自我潛能。作業設計不能刻板的追求標準化正確答案，走傳統線路按照知識點來布置作業。

學生是獨立的個體，有著獨立的思維及判斷能力，學生之間存在差異化。因此，學校教育應該是因材施教，以學生為本。以學生為本則要體現學生的主體地位，要體現學生的自主性、主動性和創造性。傳統作業模式約束學生個性發展，限制學生思維創新，不能滿足學生個性發展的需要，忽略學生的主觀意識。作業設計改革應鼓勵學生創新，滿足學生多元智能化發展，滿足社會對不同層次、不同能力人才的需求。

3.從個人獨立完成向小組合作模式轉變

傳統的作業模式主要是個人根據教師設計的題目獨立完成，作業的主要內容圍繞教材知識，主要考核學生對知識的了解、理解及掌握程度，學生雖能進行深層次的思考，但受迎合教師觀點及分數影響，學生思維受到限制，學生不敢或不愿表達自己與眾不同的見解。

教師在設計作業時可以適當地進行創新來滿足學生求知需求。新穎的教學模式可采用小組合作的形式進行，小組合作既可發揮團隊合作的精神，又能在討論的過程當中集思廣益，吸收和聽取他人的建議及觀點，進而達到開闊眼界，提升自我的目的。

參考文獻：

[1]王庭松.新課程改革下小學語文作業設計的原則探微[J].讀與寫（教育教學刊），2012（8）.

[2]朱彥黎.淺談初中語文作業設計的四大原則[J].新課程學習（上），2011（8）.

（作者單位：海南省技師學院）