以典型課文為例談加強(qiáng)中職學(xué)生的情感教育

摘 要：根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)生情感問題突出的現(xiàn)狀，筆者以中職語(yǔ)文教學(xué)中的典型課文為例，探討如何加強(qiáng)中職學(xué)生的情感教育，依次從感恩親情、珍愛自我、把握友情、規(guī)劃美好未來以及提升人文素養(yǎng)等五個(gè)方面展開教學(xué)實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 課文 情感教育

近年來，筆者所在學(xué)校中職語(yǔ)文統(tǒng)一使用的是中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材。在設(shè)置語(yǔ)文課程時(shí)，為提升中職學(xué)生的情感素養(yǎng)，教材中編入了許多典型的優(yōu)質(zhì)課文，這些課文不僅滲透優(yōu)良品德、美好情操，而且融入生活實(shí)際，具有濃郁的真情實(shí)感。以中職學(xué)生的實(shí)際情況和他們的自身經(jīng)歷為素材，教師進(jìn)行拋磚引玉式的分析與指導(dǎo)，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考和自我總結(jié)，提升中職學(xué)生的情感素養(yǎng)。那么，在具體教學(xué)中，如何有效利用這些典型課文，加強(qiáng)中職學(xué)生的情感教育呢？筆者試從以下五個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、感恩親情

現(xiàn)今，很多中職學(xué)生的生活一帆風(fēng)順，如果問他們?yōu)楦改?、為家人做過些什么，大部分學(xué)生一時(shí)不知如何回答。如何讓中職學(xué)生進(jìn)一步對(duì)一直默默為自己付出的家人心存感恩呢？中職《語(yǔ)文》（基礎(chǔ)模塊）教材上冊(cè)第二單元《處世美德》的第一篇課文《我的母親》向中職學(xué)生呈現(xiàn)了由淺入深的詮釋。這個(gè)單元的開篇提示語(yǔ)就是：生活之所以美麗，是因?yàn)闊釔凵畹娜藗兪冀K執(zhí)著地追求著真與善的赤誠(chéng)和純凈。感恩屬于這一份赤誠(chéng)和純凈。《我的母親》的主題思想是通過記敘母親的身世、經(jīng)歷、性格及遭遇，表達(dá)了作者對(duì)母親的無(wú)限敬愛和無(wú)以報(bào)答母親恩情的愧疚之情，塑造了一位有著典型東方女性性格特征的平凡而偉大的母親形象，這是一篇非常適合進(jìn)行親情感恩教育的文章。在授課過程中，可以通過增加一些能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的身邊事例來觸發(fā)他們對(duì)親情的深切感知。例如，課文第13節(jié)中講到在家境十分困難的情況下，“我”偷偷地考入了師范學(xué)校，母親知道后不但不怪“我”，還想方設(shè)法籌齊“保證金”，“含淚把我送出門去”。這里，作者沒有對(duì)母親的具體描寫，而是把鏡頭對(duì)準(zhǔn)了令母親“作了半個(gè)月難”的保證金上，這筆“保證金”不僅是母親全部的愛，也是母親對(duì)兒子的全部希望。同學(xué)們都能表述出老舍筆下的這位母親，偉大無(wú)私的母愛躍然紙上。根據(jù)這一情感體驗(yàn)，將學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移到自己的身邊，說說親人是如何對(duì)自己傾注愛和希望的。同學(xué)們各抒己見：“回家有好吃的，爺爺奶奶還給我錢花，父母起早貪黑忙個(gè)不停，臨近考試時(shí)叫我什么也別干只管去看書，每次回家我總是看到奶奶站在門外等我……” 學(xué)生在課堂上回顧了這種來自親情的溫暖、關(guān)愛和牽掛。趁著學(xué)生達(dá)到情緒的至高點(diǎn)時(shí)，教師順便引導(dǎo)一句：“在雙休日時(shí)，我們不妨設(shè)身處地來個(gè)換位行動(dòng)，給父母燒個(gè)菜，為家人做一些力所能及的事，看看父母有何感觸和變化。”學(xué)生體會(huì)到自己雖然還是學(xué)生，但已不是小孩子了，正值青春，風(fēng)華正茂，有能力回報(bào)一直為我們付出的父母，對(duì)父母、親人的愛抱有感恩之心。文章中還寫了除夕夜母親送“我”返校的事：除夕，“我”請(qǐng)了兩個(gè)小時(shí)的假回到“清爐冷灶的家中”，母親“笑了”。只一個(gè)“笑”字，就將母親見到兒子的那種喜出望外的心態(tài)和抑制不住的激動(dòng)之情表現(xiàn)得淋漓盡致。當(dāng)聽說“我”還要回校時(shí)，她先是“愣住了”，然后半天才“嘆出一口氣來”。這一愣一嘆包含了豐富的心理活動(dòng)，反復(fù)咀嚼，令人感動(dòng)。臨走時(shí)，母親遞給“我”一些花生，說了聲：“去吧，小子！”母親的這句話聽起來極普通，仔細(xì)品味，卻別有深情，這里有母親的理解和對(duì)兒子全部的愛，令人潸然淚下。靜心遐思，我們?cè)谏钪杏袥]有遇到諸如此類的事？平時(shí)多為家人做點(diǎn)事吧！設(shè)想等到我們走上了工作崗位，因?yàn)楣ぷ鞣泵?，能顧及家人的時(shí)間并不多。再如，2014年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上演繹的《時(shí)間都去哪兒了》，歌聲讓我們感嘆，讓我們好好珍視身邊的親人吧！時(shí)間稍縱即逝，把濃濃的情親之愛常態(tài)化、生活化吧！通過分析典型課文，在潛移默化中觸動(dòng)了學(xué)生柔軟的心靈，從而滋養(yǎng)了學(xué)生對(duì)親情的感恩之心。

二、珍愛自我

對(duì)中職學(xué)生來說，如何正確地看待自己、珍愛自我、樹立自信，是讓很多學(xué)生彷徨的問題，他們沒有明確的答案。在《畢淑敏自選精品集》中有這樣一篇課文——《我很重要》，編在職高語(yǔ)文的第一單元，這篇課文正好為這個(gè)問題給出了一個(gè)明確的答案。課文主要從生命的形成、感情、工作三個(gè)方面告訴讀者——“我很重要”。面對(duì)生命的形成，我們是大自然鬼斧神工造就的“連綿不斷的鏈條”中“精致的一環(huán)”；面對(duì)父母的愛、夫妻的愛、對(duì)后代的責(zé)任、對(duì)朋友的友誼，我們是“不可重復(fù)的孤本”；面對(duì)工作和事業(yè)，我們是“不可或缺的主宰”。圍繞課文中心設(shè)置問題①：如何理解“只要我們?cè)跁r(shí)刻努力著，為光明奮斗著，我們就是無(wú)比重要地生活著”這句話？通過啟發(fā)討論明確了重要不一定偉大，渺小、卑微不一定不重要；是否重要，不是由地位、事業(yè)決定的，主要看我們?nèi)绾紊?，“時(shí)刻努力著”，“為光明而奮斗著”，這是“我”顯示重要性的充分條件。問題②：作者說：“重要并不是偉大的同義詞，它是心靈對(duì)生命的允諾?！闭?qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文簡(jiǎn)要回答，應(yīng)該怎樣生活才能無(wú)愧于“心靈對(duì)生命的允諾”。提示：只要我們時(shí)刻努力著，為光明奮斗著，就是無(wú)比重要地生活著，就無(wú)愧于 “心靈對(duì)生命的允諾”?？傊?，這篇課文時(shí)刻在告訴讀者，作為個(gè)體生命的每一個(gè)自己都很重要，即“我很重要”。雖然“我們的地位可能很卑微，我們的身份可能很渺小”，但“天生我材必有用”，提醒我們都是獨(dú)一無(wú)二、不可或缺的，這對(duì)即將邁入社會(huì)職場(chǎng)的學(xué)子來說是無(wú)比重要的精神食糧，增加了他們學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生更深刻地懂得了要珍愛自我。讓學(xué)生時(shí)刻認(rèn)識(shí)到我很重要，這種被肯定的精神需求一旦得到滿足，就如涓涓細(xì)流浸潤(rùn)了每一位學(xué)生的心田。有了這樣的認(rèn)識(shí)，他們就會(huì)正確看待自己的知識(shí)水平，正確面對(duì)各種挫折，正確處理各種情感。再如，對(duì)林希的《石縫間的生命》一文解讀時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華” ，以此培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍頑強(qiáng)的精神，激發(fā)學(xué)生珍惜生命、珍愛自我的情感。

三、把握友情

目前，筆者所在學(xué)校的大部分中職學(xué)生來自農(nóng)村，學(xué)校離家較遠(yuǎn)，學(xué)生大部分住校，對(duì)家人在情感的關(guān)注上相對(duì)少了些。所以，很多中職學(xué)生很看重友情，特別是同寢、同班、同鄉(xiāng)之間。但在交友過程中，由于沒有恰當(dāng)把握友情的尺度，中職學(xué)生因友情處理不當(dāng)發(fā)生矛盾沖突屢見不鮮。課文《絕品》表面看來講述的是收藏書畫的故事，但其真正內(nèi)涵則在藏畫之外，那就是人與人之間的信任。作者讓我們從“畫之絕品”感受“人之絕品”，鑄造了重信義、守諾言的高尚人品。通過學(xué)習(xí)這篇課文，為學(xué)生如何認(rèn)識(shí)了解人、如何信任他人提供了參考。在講讀課文把握文意時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷人品。通過講讀，不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，還豐富了學(xué)生的情感，讓學(xué)生懂得交友的基本原則就是相互信任。

四、規(guī)劃美好未來

現(xiàn)在，中職學(xué)校的硬件環(huán)境優(yōu)越，但還有部分中職學(xué)生對(duì)校園的學(xué)習(xí)生活提不起精神，對(duì)美好的青春光陰不珍惜，對(duì)美麗的校園感情不深厚，對(duì)美好的未來沒有規(guī)劃。根據(jù)這些現(xiàn)狀，教師在講解《永遠(yuǎn)的校園》時(shí)，讓學(xué)生明確母校讓人懷念之處，她不僅是我們成長(zhǎng)的搖籃、人生的驛站，更是我們接受精神滋養(yǎng)的圣地。結(jié)合課文分析，引領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)校的過去，了解學(xué)校的變革發(fā)展，認(rèn)識(shí)校園文化等，增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)校的情感。講授陶行知的《創(chuàng)造宣言》時(shí)，結(jié)合分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)如何在平凡中創(chuàng)造出不平凡，在單調(diào)中創(chuàng)造出不單調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生只要有一滴汗、一滴血、一滴熱情，便是創(chuàng)造之神愛助的行宮，就能開出創(chuàng)造之花，結(jié)出創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林。也就是說，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。教師結(jié)合文本設(shè)置問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們說一說自己的人生理想，寫一寫自己的人生規(guī)劃。教師引領(lǐng)學(xué)生了解身邊的人物故事：第一屆“感動(dòng)海鹽”十大人物之一的負(fù)重求學(xué)的堅(jiān)強(qiáng)女孩陳婷是筆者所在學(xué)校2006屆學(xué)生，她的父親有嚴(yán)重的語(yǔ)言障礙，母親雙腿殘疾，家中十分貧寒。陳婷從7歲起，每天5點(diǎn)起床，先是洗衣、做早飯，接著喂豬喂羊，然后匆匆趕到學(xué)校上課。陳婷不住校，一是可以省點(diǎn)錢，二是可以照顧生活不便的父母，三是能利用午休的時(shí)間為家里干點(diǎn)活。在如此繁重的生活壓力下，陳婷勤奮自強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)始終保持優(yōu)良，后來終于如愿地考上了杭州的一所大學(xué)。教師通過典型課文和身邊典型事例，激勵(lì)同學(xué)們努力塑造不怕困難、積極向上的精神，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，規(guī)劃自己美好的人生。

五、提升人文素養(yǎng)

我們祖國(guó)的人文歷史博大精深，而中職學(xué)生對(duì)此了解得并不多，教師在教學(xué)過程中提問一些歷史文化知識(shí)及文學(xué)常識(shí)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得很迷惑。文化修養(yǎng)不高導(dǎo)致在具體工作中會(huì)給顧客甚至同行一種人文素養(yǎng)不高的印象，同時(shí)，對(duì)學(xué)生自身發(fā)展也不利。中職語(yǔ)文教師可利用語(yǔ)文教材，通過延伸課文知識(shí)和拓展課外人文歷史知識(shí)來提升中職學(xué)生的人文修養(yǎng)。目前使用的語(yǔ)文教材中的第五單元都是有關(guān)古代詩(shī)詞或散文等文學(xué)作品的欣賞，譬如《李白詩(shī)二首》《杜甫二首》《詞曲四首》等，通過這些典型課文，感受中華文化藝術(shù)寶庫(kù)的璀彩奪目；從荀子的《勸學(xué)》、韓愈的《師說》、司馬遷的《鴻門宴》等傳世作品中欣賞文學(xué)藝術(shù)之美，還可以了解文史知識(shí)；還有近現(xiàn)代的詩(shī)，例如《斷章》《雙桅桿》等，這些課文可以激發(fā)中職學(xué)生對(duì)生活的感受和對(duì)哲理的思考。通過這些典型課文的學(xué)習(xí)，既增強(qiáng)了中職學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山和人文歷史的喜愛之情，又提升了他們的人文素養(yǎng)。

總之，情感教育是教育成功的基石，在語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)工作中，可以利用豐富的典型課文對(duì)學(xué)生滲透情感教育，這樣不僅達(dá)到了傳道授業(yè)解惑的目的，而且還滋養(yǎng)了學(xué)生的精神情懷，更重要的是有助于他們成為具有良好情感品行的職業(yè)人。

（作者單位：浙江省海鹽縣技工學(xué)校）