關(guān)于開展盲生適宜教學(xué)的幾點思考

摘 要：每個學(xué)生都存在差異，盲校學(xué)生間的差異尤為明顯。本文從盲生的差異出發(fā)，探討了如何采取適宜的教學(xué)方式來提高學(xué)生對各方面的適應(yīng)能力，以達到預(yù)期的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：盲生 適宜教學(xué) 思考

在特殊教育中心，每一位教職員工都會面臨著一個同樣的問題，即如何對待和教育我們的教育對象，讓每一位受教對象都能夠更好地成長。盲校的存在是要從孩子的實際情況出發(fā)，幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，去樹立可以和正常人一樣的健康心理，并尋求努力實現(xiàn)自己價值。這就要求盲校教育要根據(jù)盲生的特點和心理狀況，有針對性地開展教育，使每一個孩子在教育中得到進步和成長，這是盲校教育存在的價值。

一、盲生個體差異的主要表現(xiàn)

1.個體間差異

個體間差異體現(xiàn)在不同盲生之間的個體差距，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先是盲生的視力差距。由于盲生主要的身體殘障就是視力，而盲生視力由于致盲原因不同，會有不同的差異，有的有一定視力，而有的則完全沒有視力。這些差異對盲生的生活、學(xué)習(xí)和心理都會產(chǎn)生影響，進而影響盲生之間的交流和集體生活，因此必須對盲生的這一差異給予充分的關(guān)注。二是盲生在心智方面存在的差距。心智主要體現(xiàn)在記憶、感性認知、觀察分析問題的能力方面，包括形象與抽象思維，也包括其心理與同齡孩子之間存在的差異。三是在學(xué)習(xí)方面盲生之間也存在著差異。每個孩子的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和方法不同，也會導(dǎo)致最終學(xué)生的成績也不同。但是，盲生往往對由這些差異引起的成績差異并沒有自覺地認識，往往將之歸于自己智力差異，學(xué)習(xí)不好的同學(xué)往往會說自己不聰明，影響盲生的進一步學(xué)習(xí)的積極性。四是不同的盲生在行為方面也存在差異，如他們的行為方式、習(xí)慣、與社會交往和適應(yīng)能力方面也會出現(xiàn)差異。

2.個體內(nèi)差異

進一步深入觀察盲生個體，就會發(fā)現(xiàn)盲生個體內(nèi)部也存在差異。盲生的個性特點表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)、勞動、個人生活和社會交流方面有著自己的獨特愛好和表現(xiàn)。如有的盲生喜愛音樂，有的盲生則對手工制作有興趣甚至天賦；有的對文學(xué)，有的對英語，有的對數(shù)學(xué)有興趣。很難說盲生對各個方面都表現(xiàn)出興趣，在各個領(lǐng)域都表現(xiàn)出色。盲生個體的差異有的是先天稟賦，有的也是生活環(huán)境和接觸的外部條件而形成的。這些差異的存在說明，必須將每一個盲生作為一個特殊的獨立的主體來對待，要從其自身的興趣和才能來挖掘他發(fā)展的方向和目標，鼓勵盲生根據(jù)自己的愛好和能力來發(fā)展自己的特長。因此就要結(jié)合盲生的顯性與隱性的特點和差異，有針對性地開展教育，使其成長是在其能充分地利用其自身條件和愛好而得出的最優(yōu)的發(fā)展路徑。只有這樣，才能使盲生實現(xiàn)健康的成長。

二、盲生適宜性教學(xué)策略

1.充分了解盲生狀況和需要

盲生進校，學(xué)校要做的第一件事就是組織對盲生狀況的調(diào)查與了解。特殊教育的特點就是要實施有針對性的教學(xué)，其前提就是要對學(xué)生狀況有充分的了解。要對學(xué)生的生理情況、心理情況、生活能力和知識掌握情況、興趣愛好等做出全面的了解，根據(jù)這些情況進行教育教學(xué)評估。教育教學(xué)評估的關(guān)鍵是要結(jié)合醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)要求，根據(jù)盲生的情況和特點，開展分類，從而達到深入的有針對性的教學(xué)。可以根據(jù)盲生視力程度、知識水平和學(xué)習(xí)能力、興趣愛好編制不同的班級和不同的課程，結(jié)合國家盲校課程設(shè)置要求，進行分類教學(xué)。殘疾程度深且學(xué)生能力較弱的可編入特訓(xùn)班，課程既考慮發(fā)展也考慮功能性；程度輕、學(xué)習(xí)不困難且學(xué)習(xí)過部分課程的學(xué)生可以編入常規(guī)班就讀；年齡小的可以編入學(xué)前教育班級，以便這些學(xué)生都能在盲校的教育中成長。

2.營造盲生充分發(fā)展的良好環(huán)境

對于盲生來說，最重要的是要得到他人和社會的平等對待，能實現(xiàn)與正常人一樣的生活。因此，要盲生克服由于殘疾帶來的心理障礙，就需要以平常與平等心來對待殘疾學(xué)生，讓其充分自由地發(fā)展，融入社會，實現(xiàn)回歸正常社會的教育。因此，對特殊教育對象的學(xué)生要盡量安排其與正常學(xué)生一起接受教育。在盲生教育中也要創(chuàng)造機會讓其能更多地與正常學(xué)生一起學(xué)習(xí)和交流。在與正常學(xué)生的交流中，盲生也許會發(fā)現(xiàn)自己的差距，但也有可能在交流中發(fā)現(xiàn)自己并不比正常學(xué)生差多少，從而樹立自信心。對于盲生中殘疾程度有差異的學(xué)生，也應(yīng)該盡量安排程度重的與輕的在一起學(xué)習(xí)。這樣的安排就是要學(xué)生既對自己的殘疾存在有所認識，又能夠通過學(xué)習(xí)來克服心理障礙，使其認識到殘疾并不是唯一阻礙人發(fā)展的因素，在學(xué)習(xí)和交流中去發(fā)現(xiàn)自己的價值。

3.構(gòu)建靈活多樣的安置機制

在傳統(tǒng)教育模式中，分年級分班教學(xué)是一種常規(guī)的教學(xué)。這是保證所有學(xué)生梯次漸進并節(jié)約管理成本的做法。這樣的教學(xué)對于正常學(xué)生是基本適合的，但是由于特殊教育對象的各方面情況的千差萬別，如果繼續(xù)延用正常教育就難以適應(yīng)針對性教學(xué)的需要。因此，要針對盲生教育的特點，構(gòu)建多樣靈活的安置學(xué)習(xí)機制。建立盲生教育評估的常規(guī)化制度，定期對學(xué)生情況進行評估并進行教育教學(xué)調(diào)整，而不是固守一種模式。如對特訓(xùn)班的盲生，可以安排一些非學(xué)業(yè)的課程與正常盲生學(xué)習(xí)；而在正常盲生班學(xué)習(xí)的學(xué)生，如果部分知識或技能存在問題，也可以安排與特訓(xùn)班同學(xué)一些上課。總之，在對盲生教育中，要根據(jù)盲生情況不斷調(diào)整。

4.提供適當(dāng)適時的支援

特殊教育的對象雖然特殊，但不等于在特殊教育中就應(yīng)該處處去照顧這些學(xué)生。關(guān)愛、關(guān)照和教育不等于包辦和代替這些學(xué)生去思考和行動，應(yīng)該讓他們也在一定的困難中去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。特殊教育中心不是一個溫室大棚，不能讓孩子只在中心生存，而不能面對社會。因此，為盲生提供的服務(wù)和支援應(yīng)該適當(dāng)適時，而不是時時處處，也不是無微不至。要針對不同盲生的個體差異，提供適當(dāng)?shù)挠嗅槍π缘姆?wù)。這些服務(wù)既是為他們學(xué)習(xí)生活提供便利，也是在服務(wù)中對他們提供一種教育和培訓(xùn)，更好地使他們既感受到社會的溫暖，又能得到成長和進步。如對一些學(xué)習(xí)困難的多重盲生提供強化性的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，對運動障礙的學(xué)生提供康復(fù)訓(xùn)練并配備特殊器材等，同時，給予他們在學(xué)習(xí)和生活上更多的支持和關(guān)心，使教育更加貼近學(xué)生的需要。

三、樹立盲生教育主體的理念

傳統(tǒng)教育總是強調(diào)教師在教育中的主體地位，要求教學(xué)圍繞教師課堂教學(xué)來展開。要變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立盲生是教育主體的理念，把教學(xué)針對性和有效性作為盲生教育的核心來加以重視。

1.備課要照顧所有學(xué)生

教師備課是教學(xué)的重要步驟，也是教學(xué)基礎(chǔ)。課前備課最能體現(xiàn)教學(xué)目標，需要在備課時就注意貫徹學(xué)生主體理念，不僅要把授課內(nèi)容和教法進行課前的思考和預(yù)演，還要考慮班級所有學(xué)生的特點和差異，在備課時就考慮不同的學(xué)生需要，保證每位學(xué)生都能在課堂教學(xué)中都得到收獲。要得到課前備課要求，教師不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生，關(guān)注不同盲生的個體差異和不同需求，確保每位學(xué)生都學(xué)有所獲。關(guān)鍵是要根據(jù)盲生學(xué)習(xí)特點和心理特點，通過有效的事例和行為來加強教學(xué)的有效性，不僅使學(xué)生共同的需求得到滿足，還可以對一些有特殊要求的學(xué)生也通過課堂教學(xué)得到一定程度的滿足。當(dāng)然，課堂教學(xué)畢竟是有限的，總體上要照顧大多數(shù)，使大多數(shù)同學(xué)得到收獲和提高。但是對于一些特殊要求，也可以在適當(dāng)?shù)臅r候給予關(guān)注，尤其是心理上的和語言的鼓勵和關(guān)注，使學(xué)生感受到被重視。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

盲生由于沒有經(jīng)過正常的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，往往對學(xué)習(xí)既好奇又有畏難。因此教學(xué)中如何促進和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中始終要注意的問題。保證和激發(fā)興趣可以從兩個方面著手，一是從基礎(chǔ)知識著手，循序漸進，由淺入深，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成就感，由此激發(fā)和保持興趣；另一方面就是通過各種獎勵和鼓勵來調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生在成長過程中，渴望得到他人尤其是老師的表揚，因此在教學(xué)中可以通過撫摩頭發(fā)、拍拍肩膀、口頭表揚和分發(fā)糖果等方式來鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性。在興趣的激發(fā)下再鼓勵盲生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，主動學(xué)習(xí)，使其學(xué)會與他人和老師交流和討論。

3.培養(yǎng)學(xué)生探究與合作能力

對于盲生來說，合作與探究的能力是其適應(yīng)社會，不斷學(xué)習(xí)新知識和技能的重要能力。但是，盲生的生理特點也影響了他們合作與探究能力的培養(yǎng)，需要不斷在教學(xué)中探索適應(yīng)他們的能力培養(yǎng)新方式。合作方式可以在教學(xué)中通過分組學(xué)習(xí)和活動等方式來達到組員之間想到合作、相互幫助的作用。而探究能力的培養(yǎng)而要通過設(shè)計適合盲生特點的知識和活動來培養(yǎng)。

4.作業(yè)布置適合學(xué)生特點

傳統(tǒng)教學(xué)把作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一，希望通過作業(yè)來鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。而這種作業(yè)往往是大家統(tǒng)一的，有標準答案的。作業(yè)對于學(xué)生不是自主學(xué)習(xí)的選擇，而是被迫接受的一種任務(wù)，從而抑制他們的個性發(fā)展。盲生教育是要盲生能夠健康成長，而不是以學(xué)習(xí)知識作為主要任務(wù)。因此，在作業(yè)布置上就要適合盲生學(xué)習(xí)的特點和教育目標，根據(jù)盲生成長的需要和教學(xué)要求，有選擇性地布置。作業(yè)應(yīng)該體現(xiàn)個性差異，可以使學(xué)生在作業(yè)中感受到成就和發(fā)展，從而促進他們更多地把作業(yè)看做自我完善的一種方式。

總之，盲生教育不是一種單純的知識教育，而是一種素質(zhì)教育。只有針對不同盲生的特點，開展適宜性教學(xué)，根據(jù)學(xué)生個性差異，探索有效教學(xué)方式，才能使每位盲生的個性得到發(fā)展，人生得到更健康的成長和發(fā)展。

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（作者單位：江蘇連云港特殊教育中心）