淺談中職學校就業班的英語教學

摘 要：當前，中職英語教學陷入一種尷尬的境地，特別是就業班，學生對老師的辛苦無動于衷，教學效果微乎其微。本文從教師的角度分析現狀，從評價、教材、教學設計及課堂教學模式幾方面探討培養學生學習英語的興趣，提升英語教學效果的途徑。

關鍵詞：中職學校 就業班 英語教學

常聽學生談起不愿學英語：“它認識我，我不認識它。”“我連26個字母都認不全，怎么學英語呀？”“我從初中開始就沒學過英語，老師你就別難為我了。”“我又不出國，學英語干什么？”……凡此種種，理由很多，聽后讓人哭笑不得。特別是在筆者所在的經濟欠發達地區，學生沒有主動學英語的熱情，家長也缺少遠見，所以，往往從初中開始，英語就成為了學生的薄弱學科，陷入學生不愛學的尷尬處境。進入中職學校后，學生心目中學習的主要目標是學到一門專業技術知識，成為今后的一種謀生手段，英語當然就更不被學生放在眼里了。中職學校的英語教師要想改變這種現狀，就要想方設法使學生從這種錯誤的認識中跳出來，盡量讓他們對英語不排斥，逐漸產生興趣與喜愛。

一、與學生“約法三章”，多元評價促進步

人在換一個環境之后，都想改變一下自我。所以，在學生入學之初，就必須嚴加約束，“約法三章”，使他們在新環境中能改變自我，盡量讓學生明白，在中職學校第一學會做人，第二學習知識。筆者曾做過一個關于職高英語教學評價有效性的課題，把對學生的評價由傳統的終結性評價轉變為過程性和終結性評價相結合的形式，將過程性學習行為規范與期中、期末成績相結合。

具體做法如下。

1.課上簡略點評

課前準備好學生情況記錄本，詳細地記錄學生上課遲到，違紀，回答問題精彩、獨特之處的加分，學生進步等方面的表現。然后，在第二節上課時，在全班面前做一個簡略的點評，讓學生明白自己的不足和進步，并知道這節課自己應該注意的事情。

2.多元化評價相結合

除了教師在上課時做好學生情況的記錄外，筆者還聘請了幾個小助手幫忙提醒周圍同學的不足，然后匯總，作為月評的依據，做到有據可依。

3.課外評價

請小組長做好詳細記錄，例如，背書情況、作業情況等，以便不失公正。

4.月評

每月結束時，教師就發一張月評評分表，讓學生從課堂活動、學習過程、學習態度、學習策略等方面對自己的學習狀況進行評價，同時寫出自己的優點和不足，然后，再通過各項記錄由教師及課代表對每位學生進行月評，評出等級。

5.期末總評

根據制定的總體規則，在期末結束的時候，把平時收集的情況進行統計，然后按照期末總評表，對學生的學期成績做出總評。

結果表明，學生的學習面貌大有改觀，課堂表現進步不小，參與課堂學習的積極性也明顯提高。因此，堅持與學生的“約法三章”及多元評價相結合，能很好地促進學生的進步。

二、選用適當的教材，并合理地取舍

作為職業學校，學生所用英語教材應以行業為導向，所學知識要服務于崗位技能的提高，要結合崗位知識，注重知識和技能結合。但基于其他因素的考慮，筆者所在學校所用的英語教材是全校統一，不分專業，而且選用的版本很多，諸如省編教材、高教版教材和外研社教材。不管是哪種教材，對于大城市的中職學生來說可能內容比較簡單，但對于筆者所在的經濟欠發達地區就業班的學生來說，可能都比較難，因為學生僅懂得極少的英語。所以，教師在備課時，要有取舍地利用教材，盡量避開難度較大的內容，讓學生不至于對教學內容一無所知而放棄英語學習；與崗位技能有關的內容要用“放大鏡”來看，讓學生覺得學有所用。另外，也可適當選取其他的內容作為補充，例如，《英語900句》、中央電視臺《Outlook》節目里一些比較有趣的視頻、學校校本教材里的一些日常生活對話等。

三、讓劇本式教學計劃兼有愿景式設計

雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出，教育從本質上來說是一件不可計劃之事，因為，“凡是個人出于自由意愿而做的事，都不在計劃之內”，但同時他又指出，“對于不可計劃之事，我們還是可以做出一些計劃，那就是創造一個讓它得以自由實現的空間”。我們一貫的課堂模式都是劇本式教學，step by step，易于教師的控制，也利于教學目標的完成，但缺少學生發展的空間。而愿景式教學設計是一種“多線型”的規劃，它以學科教學內容和學生的發展為全景，粗線條地構建學科目標，人本性地架構學生發展的全景，應學習場景調整或添加學習內容。這就留給學生廣闊的思維拓展空間，但需要教師具備豐富的學識和教學機智。杜威認為，教師應該有超量的知識，比教材和計劃上的知識都要廣博，這樣才能觸類旁通。

對于就業班的學生來說，他們的思維可能比升學班更具有發散性。教師教學時，他們可能沒聽進去課本上的內容，卻想到了與所學內容關聯較少或無關的其他話題，并會馬上發問，雖然問題可能比較簡單或與本學科無關。如果教師為了順利完成教學任務而覺得學生“搗蛋”而打斷他們的問題，努力把他們拉回到課堂，那么效果肯定不是很明顯。如果教師有相當的教學智慧及充足的準備，結果就大不一樣。如果教師在課前設計的時候考慮得比較全面，充分預備，那么即使學生提的問題與課堂內容關聯較少，教師也能機智地解答。例如，高教版英語教材基礎模塊1的UNIT 6 EAT OUT 的聽說課，老師上課引出一些有關餐廳的詞匯，提問：“What can you see in a restaurant？”學生不會用英文回答，但卻可以馬上用中文說出諸如獅子頭、小蔥拌豆腐等菜名。如果教師沒有相應的準備，很可能就用“some food”來敷衍，學生的新鮮感也就沒了。反之，如果教師能用英文來解說，就會極大地引發學生對英文解釋中文菜名的興趣，進而把原來的聽說課變成學習英語菜名的課。這種改變雖然可能使教師不能完成既定的教學目標，但學生學得有趣又有效，何樂而不為呢？面對與該課無關的問題，教師的博識更能令學生佩服，從而愛屋及烏，對教師所教的英語課也就喜歡了。

四、改進課堂教學模式及教學手段，培養學生的學習興趣

中職學校就業班的學生在初中后期對英語就已經很排斥了，甚至有的連26個字母也不會，基礎非常差，因此，激發學生的學習興趣是重中之重。實踐表明，一味地講授容易讓學生產生抽象乏味的感覺。所以，中職英語教師應改變傳統的重語法、輕實踐的應試教學模式，采用課堂交際法，與學生群體或個人進行自然的語言交流，同時積極利用現代化的多媒體技術，設計新穎的教學過程，讓教學生動有趣，別開生面的教學情景會激發學生的學習興趣，最終達到讓學生學習的目的。此外，在課堂上教師對學生取得的點滴進步都須表揚，讓他們體驗成功的快樂，重拾自信。

雖然學生的狀況不會有多大的改變，但新時期的中職英語教師必須更新觀念，努力研究學生的心理，探索新背景下的新型課堂教學模式，加強自身的學習，讓學生通過英語學習學以致用，服務于專業技能的提升。

參考文獻：

[1]姜磊.淺談中職學校“以就業為導向”的英語教學改革[J].教育教學論壇，2012（4）.

[2]雅斯貝爾斯著，鄒進譯.什么是教育[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991.

[3]劉徽.教學機智與教學預設矛盾嗎——兼論劇本式教學計劃和愿景式教學設計[J].教育發展研究，2007（11）.

[4]約翰·杜威著王承緒譯.我們怎樣思維·經驗與教育[M].北京：人民教育出版社，2005.

（作者單位：浙江省松陽縣職業中專）