以學生視角為主體的英語課程設置

摘 要：新一輪中職課改要求增加選修課比重，抓好建設“核心課程”和“自選課程”兩大體系。目前的中職英語課程設置不適合新課改的要求，英語教學存在著諸多弊端，亟待解決。本文從幾方面著手，探討以學生視角為主體的英語課程設置。

關鍵詞：中職課改 新要求 調整 學生為主體

近日獲悉，新一輪中職課改將在2016年在浙江省全面推行。本次改革總的思路是把學習的選擇權交還給學生，把這一全新的選擇性教育思想引入中職課程改革，給予學生更多的選擇權，包括課程選擇權、專業選擇權、學制選擇權等。學生在校期間經過一學期適應性學習后，圍繞直接就業或繼續升學可以進行不少于兩次的選擇，其中包括專業方向或專業。逐步推進和實行“走班制”“學分制”“彈性學制”等現代教育教學組織形式。其中在課程設置方面也有明確規定；“為保證學生有較充分的選擇權，盡最大努力增加選修比重，規定選修課程教學時數原則上不能低于總課時的50%。”這就要求學校抓好建設“核心課程”和“自選課程”兩大體系，既加強必修課程建設，又加強選修課程建設。

現行的中職英語課堂教學，與新課改的要求還存在著不小的差距。如何改變中職英語課堂教學的尷尬局面，是我們迫切需要解決的問題。新課改提出了新要求，是機遇也是挑戰。較以往的課改，這是一次顛覆性的改革，具體到課程總量、設置等都有明確的規定，也給教師提出了更高、更新的要求。

一、以學生視角為主體的課程設置的理論依據

馬斯洛認為每個個體生來就具有天性，這種天性由經驗、無意識思想與情感所塑造，但它不是由這些因素決定的，個體控制著他自己的大多數行為，要重視學生的情感教學，強調個性與創造性的發展，以學生為中心，給學生自我選擇、發現的機會。羅杰斯提出教學也應以學習者為中心，在學習上要給他們自己選擇方式的機會。教師是學習的促進者、引導者，鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探究等方式，發展各項語言技能，尊重每個學生，關注他們的情感，營造寬松、民主、和諧的氛圍。康布斯強調，教學的基本目的就是幫助每個學生發展一種積極的自我概念。認知理論認為，語言學習過程是新舊語言知識不斷交替結合的過程，也是語言能力從理論轉化為實際應用的過程，而這種結合與轉化，只有通過學生者自身活動才能得以實現。

在中職課堂教學過程中，理想教學任務可以是將單純地傳授語言知識與學生實際生活有機結合起來，也就容易制造興奮點，從而有助于激發學生的能動性，培養學生使用英語語言的能力。結合中職生的認知狀況，我們應重視學習過程中的一些非智力因素如動機、情感、人際關系等對學習的影響作用，比較符合中職生的現狀，有較強的指導意義。

二、目前中職英語課堂教學存在的問題

1.中職生的現狀

很多中職生來自單親、離異或是農民工家庭，相對來說富于社會的弱勢群體。父母忙于生計，無暇或是疏忽了對于子女的關心和教育，也有部分學生在年少時即遭遇了家庭的變故，相當一部分學生在人格發展上存在著或多或少的缺陷，抗壓力、適應能力、約束力、人際交往能力等都較差。在學習成績不理想、學習狀態不佳的情況下，他們常常將原因歸結為自己基礎差，怨天尤人。有的學生想提高英語成績，又苦于無從下手。還有的學生，由于種種原因，他們的英語學習是不連貫的，自己初中階段不會的語言知識太多，跟上沒可能，于是索性自暴自棄，厭學、棄學。

另外，要普高不斷擴招等因素的影響，中職生的生源質量每況愈下已是個不爭的事實。在這樣的情況下開展有效的英語課堂教學困難重重，特別是以男生為主體的班級更是一個重災區，大部分學生由于基礎差、起點太低，故其學習態度、學習習慣和學習方法也是一團糟，對英語課大多持抵觸的態度。

2.教學和教師的現狀

中職英語課堂教學的現狀是：許多英語教師覺得組織好教學都有困難，更別提教學效果了。大多數教師則仍然以傳統講授為主，以老師的滿堂灌為主體。老師講得口干舌燥，學生卻是“冷眼旁觀”。教育家陶行知也說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教師的講解占去了課堂的大部分時間，沒有意識到學生這一主體，沒有顧及到學生的個體差異，現行的英語教學強調知識的掌握，偏重于陳述性、記憶性知識的傳授，千人一面。在這種模式下，學生的學習主要是接受式、被輸入式的，這種教學方法使得“老師越教越無奈，學生越學越沒趣”。教與學是一個教學相長的過程，面對這樣一群中職生，教師的教學熱情也會與日俱減，教學效果大打折扣，久而久之還會讓教師產生一種職業倦怠。這種消極、懶散情緒會使教師放棄教學上的進取，讓工作變得索然無味。

如果將這種傳統的滿堂灌式的教學加以慣性操作，無視學生的主體地位，那么我們就會與新課改的綱領精神漸行漸遠，也必將走進死胡同。只有抓住中職生的特點，積極探索中職教育教學規律，努力嘗試以學生視角為主體的英語課堂設置，使課堂活起來，學生動起來，最終才能使課堂教學成為師生互動、生生互動的美好載體。

三、對現有課程設置進行調整，樹立以學生為主體的思想

在普高實行了兩年多的必修課程和選修課程，得到了社會和學生的肯定，積累了一定的經驗，取得了不錯的效果。可以作為在中職學校全面鋪開一種借鑒，但中職學生有其特殊性，要求教師有更強的對教材的分析和駕馭能力、探究能力、課堂掌控能力等。

1.探究適合中職學生特點、以學生為主體的課堂設置

中職學生學習基礎較差，學習積極性不高，因此要積極探究和運用一些新的教學方法和模式，以調動中職生學習的積極性。“認識起源于活動，認識是從活動開始的。”因此，“活動”在構建學生的認知體系、完善學生的認知行為中發揮著重要作用。中職學生普遍不擅長書面的、理論化的學習，但擅長實踐操作，教師就應利用這一優勢，在課堂教學中設計、穿插一些環節，使得他們能獲得成功的喜悅，激發他們的學習熱情。學生在學習過程中眼、耳、手并用，充分參與到教學活動中來。

以筆者所帶的設計班為例，在某次練習課上，筆者布置了這樣一個作業，要求學生給自己的臥室進行一個家裝設計，畫出平面圖，可以是4人小組協作完成，并派一位同學進行簡單畫面描述。最后評選出最佳設計獎、最佳合作獎。課程設置的用意是要求學生熟練掌握各方位詞，in front of ，in the front of， beside， behind， on the left， on the right等。在描述的過程中，學生在不經意間用到了很多色彩的詞，如white、pink、purple、orange、colourful等，還加入了許多表達主觀感受的句子，“What do you think of….？ It’s wonderful！ We enjoy it very much！.Ithink it’s a good job！ ”句子雖然簡單，甚至篇章的敘述還存在著一些語法錯誤，但學生參與熱情高漲，在全班同學面前侃侃而談，獲獎后滿面喜悅。這不就是我們所期待的一堂以學生為主體、全體學生參與、受學生歡迎的高效課堂教學嗎？

受到了這一堂課的啟發，在接下來的備課及授課過程中，筆者認真分析教學內容，多多考慮教學條件和學生專業設置等，努力創設真實的語言環境，設計出可以在課堂上展開的并可能在真實生活中運用的任務，使課堂語言活動近似于習得過程。

同時為了最大限度地調動學生的積極性，筆者往往會采用競賽的形式即競爭激勵教學法，其意義就在于將課堂英語教學與競賽形式結合，把沉悶的大課堂教學轉變成活躍的小組競賽，滿足學生內心渴望成功這一需求，這正符合中職生的心理特點。中職學生往往更加關注外界對他們的評價，他們渴望成功，渴望得到他人的肯定，在這方面他們顯得更加爭強好勝。那么我們就應該從學生對競賽獲獎所帶來的成就感而產生的興奮點和興趣點入手，將這種興奮與興趣遷移到學習上，從而使其產生更加持久的學習熱情。學生關注比賽，在意最后的結果，因此就需要更好地學習知識，而他們積極參與的過程，很好地體現了以學生為主體的課堂設置，從“要我學”轉變為“我要學”“做中學”，從而形成學習的良性循環。

2.打破固有框架，樹立大課堂概念

新一輪的課改要求將課程設置為必修課程和選修課程，英語課堂的形式正變得越來越多樣。大課堂理念正基于此。它是在課堂教學任務之外有目的、有計劃、有組織、有創新地對學生進行多種多樣的教育活動，具有靈活性、開放性、綜合性、興趣性、自主性等特點。比如有效使用多媒體，擴展教與學的廣度，利用QQ、微信等工具與學生溝通交流，布置作業等。

教師面對的是一群90后、00后的中職生，他們喜歡求新求變，喜歡動手操作，喜歡緊跟時尚，喜歡展示自己成功的一面。什么是中職生愿意去聽的、什么是他們樂意去玩的，這些是教師需要了解的。英語歌曲卡拉OK、英語情景劇、美劇粉絲團等多種活動，既與所學知識息息相關，更與學生的興趣愛好相符，凸顯了學習方式的靈活性、多樣性、多元化、多渠道等，拓展了學生的學習空間和發展空間，有利于擴展語言實踐的深度和廣度，培養語言綜合應用的能力，也能讓學生在活動中得到異域文化的熏陶。

英語大課堂是對課堂教學的補充和延伸。通過各種形式的活動、充滿個性和因人而異的競賽，學生的參與意識隨之不斷增強，交流方式也將由課堂內活動的單雙向交流轉為多向交流的方式，引發學生的學習熱情，培養學生自主學習的能力，擴大知識面，對提升中職生的素質和能力有其必要性和實際意義，更為學生們走入社會搭建了平臺。

3.積極優化評價和考核方法

評價是依據教學內容對教學過程和教學結果進行判斷，并為之服務的活動。它是課堂教學活動不可缺少的環節，應貫穿在活動的始終。在課堂活動設置之前，教師應該對活動有估計，對學生的學習能力、積極性、參與度等有所預測。在活動過程中，教師應該把握好過程性評價，隨時調整課堂活動，積極鼓勵，做到人人參與，避免出現松散、低效、混亂的活動。在小組活動結束后，學生往往會有一個展示或表演，教師對此要有總結。

積極評價能提高學生的課堂參與度，比如教師應全面了解學生的學習基礎及個體差異，用欣賞的眼光看待他們，對他們在課堂上的細微突出表現，如每次英語單詞的朗讀、小組競賽的獲獎等，適時地進行表揚宣傳，及時地予以放大鼓勵，強化學生的成功體驗，從而降低學習英語的焦慮。正如文秋芳所言：“行之有效的學習方法不是來源于教育者，而是來源于學習者本人。”

考核既是對學生學業成績的考查，又是對教師教學質量的檢查。中職學校傳統的一學期一到兩次的考核辦法，過于簡單、僵化，已不適應現狀。現在的中職生普遍學習基礎較差、學習習慣不佳、學習興趣低落，他們更需要反復刺激、強化、肯定，才能收到更好效果，因此應該實行日常考核、階段性考核或與各種英語活動相結合的靈活多樣的考核方法，這樣可以使學生保持一定的學習熱情，同時階段性反復強化也有利于培養學生的學習習慣。

四、小結

在新一輪課改綱領精神要求下，全面推行以人為本、以學生為主體的教育模式，其中心思想就是尊重學生。面對中職英語教學的實際情況，教師應在教育思想、課程設置及教學方法上進行改革創新，不斷充實自己，努力提高自己的教學水平，以適應現實及時代發展的需要。

中職生的現狀決定了中職英語教師在未來的教學中將會面臨更大的阻力和壓力。但是只要教師能夠轉換觀念，換位思考，積極探索，本著敬業樂教的態度，相信通過不懈的努力，一定能開創中職英語教學的新局面，教師的職業之路也必將會越走越寬。

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（作者單位：浙江省海寧市高級技工學校）