中職數(shù)學分組教學模式的探索與實踐

摘 要：新課標背景下的中職數(shù)學教學強化了素質(zhì)教育的基本理念。中職數(shù)學分組教學旨在提高學生素質(zhì)、提高教學的有效性。基于此，本文立足中職數(shù)學分組教學模式的理論與實際，積極探索促進課堂教學效果提升的基本策略。

關鍵詞：中職數(shù)學 教學模式 分組教學

一、中職數(shù)學分組教學的有效性

從理論上說，分組合作教學模式是目前中職教師探索的新教學模式，新的教學手段。教師結合實際，從自身素質(zhì)與教學實際出發(fā)，形成符合教學實踐的目標與內(nèi)容，教師與學生一道完成教學任務。從實踐中看，教師在課前要做好充分的準備、課后要有一定的信息反饋。在實施的過程中分組合作教學模式也就體現(xiàn)出了其最為顯著的優(yōu)勢。

第一，分組教學讓基礎較差的學生有更多的機會、更多的時間弄懂每個知識點。當然，這要求教師課堂行為應該重視對于學生基礎知識和基本技能訓練以及能力的培養(yǎng)。盡管當下的多媒體教學等新方式、新手段層出不窮，對于教學“雙基”的把握要始終堅持。

第二，分組教學與小組討論類似于小班化教學，把教師對于課堂的把握范圍更為擴大化，進而讓陽光照射到每個角落，減少甚至有效避免同一個班級內(nèi)出現(xiàn)優(yōu)等生與差生較大程度的兩極分化現(xiàn)象。教師的分組教學課堂行為不斷了強化不同層次學生的數(shù)學思維能力培養(yǎng)。例如，通過直觀感知、歸納類別、空間想象、數(shù)據(jù)演繹等思維過程，讓不同水平和學識階段的學生對于客觀世界中的數(shù)學模型進行獨立的判斷與思考，形成自己的知識體系。

第三，分組教學與小組討論不僅能讓基礎薄弱的學生能大膽地去問同學，同時增加了同學互相交流的機會，增加了同學間的友情。這也促進了教師課堂行為有助于中職學生主動、積極探索學習。此外，分組教學中的各個小組之間也可以進行相互間的討論和研究，組員之間可以相互競爭，這也就在很大程度上增強了同學們的集體榮譽感，對于教學效果也是一種提升。

二、提高中職數(shù)學分組教學的策略

1.提高課堂提問問題的策略

既要在課前充分熟悉教材和學生的基本情況，把握問題難度和邏輯性；又要采取多樣而靈活的提問方式，讓學生對于問題的探究避免停留在淺層次的表面認識，而是能夠較為自覺地自主探究和學習。在提問過程中要考慮到不同小組學生的要求，做到有針對性和實效性的提問，讓每個層面的學生都能有所收益。

2.提高師生交流互動的策略

一是教師要制定清晰而完整的教學流程，讓學生能夠領悟教師的基本思路，從潛意識中跟隨教師的思路進行學習，做到跟教師教學思路的對話與交流。二是教師要豐富自身的教學語言，把難于理解的長句改成短句、積極選用精練的語言進行小結，以免造成學生理解障礙。三是精選課堂教學問題。自覺把數(shù)學與生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設情境，發(fā)展學生思維，讓學生了解數(shù)學的應用價值。

三、中職數(shù)學分組教學實施的辦法

一是內(nèi)容要有趣。作為數(shù)學教師，要善于根據(jù)教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生領會到學習數(shù)學的樂趣。例如，在學習二分法求方程的近似解時，教師可以采用游戲的方式來激發(fā)學生的興趣。教師出示手中的鋼筆，告訴學生這只鋼筆的價格是在10～30元之間的某個近似值。讓學生猜其準確價格。對于學生給出的價格，教師進行“偏高”“偏低”“正確”等提示。這樣，利用生活中常見的游戲來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，便于讓學生主動進行學習，發(fā)展學生的情感和能力。

二是形式要新穎。單一的教育教學方法往往會造成學生學習熱情的淡化，而根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采取靈活多樣的教學形式，教學效果就會大不相同。例如，在講解“等差數(shù)列”一節(jié)時。教師首先提出一個問題：給你一張報紙（0.1毫米厚）對折30次，那么，折疊后的報紙有多厚呢？假如對折的次數(shù)是100次呢？在學生給出了自己的答案后，教師給出答案：其厚度甚至可以超過珠穆朗瑪峰的高度。學生必然會極為驚詫，并產(chǎn)生對于知識的強烈的求知欲。這個時候，教師應該引出課題，通過教師與學生的共同分析，推導出公式，并計算出其厚度為107374.1839米，顯然其高度遠遠高于8848米，這樣就在很大程度上提高了學生的學習興趣。

三是課堂設計要巧妙。學生對于新知識的學習得有個循序漸進的過程，教師應該充分利用自身既有的知識，讓學生溫故而知新。例如，在學習雙曲線的概念時，老師口述，讓學生上黑板操作，然后根據(jù)同學們所看到的，用語言來表述出雙曲線的定義，即平面內(nèi)點到兩個定點的F1、F2的距離的差等于同一常數(shù)的點的軌跡。由此，教師可以提出問題：根據(jù)上面的論述，動點軌跡是雙曲線，需要滿足哪些條件？學生給出答案：二者的距離差等于常數(shù)。教師可以適當?shù)馗淖冾}目中的條件重新讓學生思考。比如，如果將小于改為等于、大于，會出現(xiàn)什么情況呢？因為前面教師已經(jīng)對于相關問題進行了研究，學生自然會及時跟進思考，并得出相應的結論。

四是內(nèi)容講解要貼近生活。對于中職生而言，培養(yǎng)解題能力往往具有一定的難度。由此，教師必須善于發(fā)揮理論聯(lián)系實際的作用，不斷提高學生的理解力和解決實際問題的能力。例如，“集合”概念講述時，給出集合的性質(zhì)之前，給學生提出的問題是請大家挑選出我們班級中個子較高的人。同學們聽到這樣的問題顯得有些茫然。教師接著提問請我們班級中身高超過180cm的同學站起來。這樣的話，學生自然而然地就在生活中找到了答案。這樣的問題設置相對而言就很貼近學生的學習生活，教師也較為順利地完成了教學任務和目標，真正提高了教學效率。

四、分組教學的成效

筆者通過2年多的實踐探索，分組教學在以下四個方面取得了成功。

1.學習困難的學生有了較大進步

平常教學無法顧及到每個學生，學習困難的學生就會自生自滅，不懂的地方經(jīng)過多次或長時間的積累，越積越多，越積越深，最終對學習數(shù)學失去信心。而通過分組教學，讓他有機會，有更多的時間弄懂基礎知識。

2.學生增強了學好數(shù)學的自信心

學生取得成功的喜悅，提高了學好數(shù)學的自信心，一旦弄懂每道題目或每個知識點，自然而然就會有成就感。有了信心，就有興趣，學生們就會化被動為主動，主動去學習，大大提高了學習數(shù)學的熱情，由此課堂的參與度也隨之提高。

3.學生更能了解自己

分組教學讓學生更能了解自己，分析自己，更能深入地了解自己對學習數(shù)學的潛力。不少學生對數(shù)學有畏難情緒，與學生對自己的了解不透徹有關。學生對自身學習能力的不自信，會導致其在學習數(shù)學時缺乏目標，或者出現(xiàn)“勉強自己”的行為。分組教學則很好地規(guī)避了這個現(xiàn)象，讓學生認識自我，了解自己的能力。

4.分組教學提高了教師的教和學生的學

較多的學生不是學不會，而是沒有認真去學。通過分組教學提高了學生學習的積極性和主動性，而且也大大提高了老師的教學積極性，做到兩全其美。

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（作者單位：玉環(huán)縣中等職業(yè)技術學校）