動作表達在文言文教學中的應用

摘 要：在文言文教學中，恰當地使用動作表達，包括角色扮演、人體雕塑、游戲等形式，能夠調動學生學習的積極性，使他們更廣泛地參與課堂教學，提高文言文的教學效率。

關鍵詞：動作表達 教學 文言文 應用

在語文教學，特別是文言文教學中，教師不僅要用語言表達完成授課，更要恰當地運用動作表達，特別是讓學生主動表達，使學生更廣泛地參與課堂教學，以提高課堂教學效率。掌握動作表達是語文教師提升教學技能必不可少的一項技術修煉。

一、動作表達的定義

動作表達即態勢語言，就是在課堂上師生以表情、手勢、動作等身體部位的變化所呈現的形態為信息媒介，表達課文的重要內容和中心思想。常見的動作表達方式包括角色扮演、人體雕塑、游戲、歌舞等形式。

身教重于言教。美國心理學家愛帕爾·梅拉列斯認為人在接收信息的途徑上，文字、音調和動作表情的比例是7∶38∶55，相對于語言表達，動作表達能更準確、生動地傳達教學信息，更加客觀地展示課文內容，可以有效地改善傳統語文課堂單一靠語言表達授課的弊端。

在文言文教學中，如果學生基礎差、興趣不足、不重視，老師僅靠語言表達，教學效果會非常差。而恰當地讓學生使用動作表達課文內容和人物形象，學生為做好“演員”，完成動作表演，會主動結合課文注釋梳理生字詞，關注課文中的人物形象、故事情節，實現“要我學”向“我要學”的轉變。動作表達讓學生“動”起來，使文言文中的人物、故事“活”起來，打破了課堂的沉悶，有效地活躍了課堂氛圍，進而提高了文言文的教學質量。

二、動作表達在文言文教學中的具體應用

1.角色扮演

角色扮演就是在文言文教學中，讓學生分別表演課文中人物的活動、對話，用表演的方式闡述文言文內容，再現課文故事。角色扮演適合故事性較強的文言文教學，例如，《廉頗藺相如列傳》《漁父》《燭之武退秦師》等。在角色扮演中，學生可以忠實原文，扮演故事中的角色，再現故事的發生發展；也可以結合個人理解，發揮想象力，自編自演故事中的角色。角色扮演不僅可以提高學生的想象力、表現力和文本創作能力，而且推動學生自主學習文言文，提高了學習效率。

在學習《漁父》這篇課文時，筆者介紹了故事背景后，讓學生分組扮演漁父和屈原的角色，進行對話。學生馬上來了興致，角色扮演分工、課文生字詞梳理等工作很快完成，為了演好各自的角色，他們還仔細揣摩人物的內心活動和外在神態。這樣，課文內容梳理主要由學生主動完成，教師秩序強調重點字詞和句式。學生的演繹效果也不盡相同，讓人忍俊不禁，有效地活躍了課堂氛圍。

2.人體雕塑

人體雕塑是一種靜態的姿勢展現，即讓學生利用身體姿態和面部表情表達人物思想和課文主題。

在這種動作表達中，學生的表演人數可根據課文的需要確定，既可以單人，也可以多人進行。例如，在《離騷（節選）》教學中，筆者讓學生根據屈原對自身形象的表述，分小組擺出屈原的人體雕塑，靜態展示屈原的形象。學生在對各個小組的屈原雕塑評價、賞析中，逐漸掌握了課文內容。而在《廉頗藺相如列傳》中，筆者讓學生在小組合作的基礎上，塑造雕塑群，展示完璧歸趙、澠池相會、負荊請罪等情節，學生在人物形象塑造中逐漸領會了課文主旨。

相對于角色扮演的動態表演，在人體雕塑的動作表達中，學生因為不能有連貫的動作和語言表達，必須從面部表情和神態上表現人物思想，因此要求更高，要求學生對課文內容有更明確的了解。

3.游戲

游戲是學生喜聞樂見的一種教學方式，動作表達中的游戲主要是學生依靠肢體活動，輔以少量的語言進行的游戲。老師在文言文教學中，穿插使用這種教學手段，可以將枯燥的知識變得生動有趣，讓學生在游戲中掌握知識。

例如，在文言字詞的教學中，由于文言文與現代漢語區別較大，許多學生學習文言字詞非常吃力。正如蘇霍姆林斯基所說：只有當字詞對學生來說變成一種鮮明的生活情景，里面充滿了生活的形象、聲音、旋律的時候，字詞教學的過程才能變得比較輕松。因此，老師可以設置游戲環節，使學生更容易地記住文言字詞。例如，筆者在教授《廉頗藺相如列傳》時，設置了“手舞足蹈”游戲，讓學生表演“指示”“前進”“遺”“奉”“負荊”等文言字詞的含義，用肢體動作配以少量的語言表達文言字詞的意思，一個學生表演，另一個學生猜測。各組學生對字詞的理解和動作表達各不相同，學生在愉快的活動中加深了對字詞的理解。

在動作表達游戲中，教師要選取重要的并且適合動作表達的文言字詞，每組字詞不宜多，如果詞量大就分成幾組，方便學生更好的思考和認知。

動作表達的方式還有很多，教師可以根據課文內容選取合適的方式，以有效提升文言文課堂的教學質量。

（作者單位：杭州技師學院）