在新課改背景下再談中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的策略

摘 要：本次中職課程改革總的精神是給學(xué)生增加選擇機(jī)會，破除舊的教學(xué)模式，以實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)靈活創(chuàng)新，做到統(tǒng)籌兼顧。中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)改革也應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，創(chuàng)造適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的教育。數(shù)學(xué)在中職教育中占有十分重要地位，如何根據(jù)職業(yè)學(xué)校的實(shí)際情況來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，是科研人員普遍關(guān)注的重要課題。本文結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析教學(xué)中存在的主要問題，探討中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革策略。

關(guān)鍵詞：課程改革 中職數(shù)學(xué) 分層教學(xué)

2015年《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》指出：以學(xué)生的充分發(fā)展為教育之本，尊重學(xué)生個性特長的發(fā)展，賦予學(xué)生更多的選擇機(jī)會；破除舊的教育教學(xué)觀、改革與學(xué)生的多樣化發(fā)展不相適應(yīng)教育教學(xué)模式；堅持一切從實(shí)際出發(fā)，采用靈活多樣教學(xué)手段，不斷充實(shí)和豐富職業(yè)教育教學(xué)形態(tài)，最后做到統(tǒng)籌規(guī)劃，漸次推進(jìn)。基于課改的主要精神，中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)改革也應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇、推陳出新、統(tǒng)籌兼顧，才能創(chuàng)造適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的教育。然而經(jīng)過前幾輪課改后現(xiàn)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)狀況還是不容樂觀，存在著許多問題。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生雙基薄弱，缺乏學(xué)習(xí)主動性

受到中職生源的影響，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校時的數(shù)學(xué)成績參差不齊而又普遍偏低，這對數(shù)學(xué)教學(xué)的開展帶來極大的難度。教師需要結(jié)合教學(xué)大綱開展新的教學(xué)，又要顧及學(xué)生的基礎(chǔ)。另外由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不牢固，難以消化新知識，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，沒有明確的學(xué)習(xí)動力和目標(biāo)，使中職數(shù)學(xué)教學(xué)難以在一個良好的氛圍中開展。

2.教師職業(yè)倦怠，缺乏工作積極性

在重普輕職的社會環(huán)境下，中職學(xué)校與普通高中相比，教師的地位與待遇不高，這使得教師在提高自身教學(xué)業(yè)務(wù)水平和開展教學(xué)方法創(chuàng)新上缺乏積極性，在長期的工作中形成了冷漠、焦慮、責(zé)任感不強(qiáng)的負(fù)面心態(tài)。教師缺乏足夠的教學(xué)熱情，教學(xué)質(zhì)量的提高更難實(shí)現(xiàn)。受到薪酬待遇和教學(xué)難度等多種因素的影響，教師的教學(xué)積極性不高，不但制約了數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，同時也影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果，教改更是無從談起。

3.教育模式陳舊，缺乏教學(xué)創(chuàng)新性

在我國的職業(yè)教育中，教學(xué)模式一成不變與教學(xué)理念的陳舊使得職業(yè)教育長期以來處在一個創(chuàng)新力不足、教學(xué)質(zhì)量偏低的狀態(tài)之中。數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系密切度不足，重視理論而輕實(shí)踐鍛煉。此外，教學(xué)評價方式單一、教材設(shè)置與專業(yè)課程脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容沒有適當(dāng)增加與當(dāng)下熱門專業(yè)知識相關(guān)的教學(xué)模塊。還有職業(yè)教育受重視程度不夠，無論是在教學(xué)內(nèi)容選擇還是在教學(xué)模式應(yīng)用上都存在一定的問題和不足，并與普通高中存一定的差異。這種差異導(dǎo)致了中職數(shù)學(xué)教學(xué)在效率方面存在明顯的不足，無法滿足中職教學(xué)的實(shí)際需要，對課堂實(shí)效的提高產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。

4.現(xiàn)行教材混亂，缺乏實(shí)際應(yīng)用性

中職學(xué)校每一個專業(yè)都有它的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)會因?yàn)閷I(yè)類型的不同而不同，對數(shù)學(xué)課的課時的要求也不相同，但是目前使用教材的種類很多，有地市教材、省編教材、國編教材（又分不同出版社和不同版本），可在教學(xué)中還是采取統(tǒng)一的大綱、教學(xué)要求、考試制度等，這樣的課程安排是肯定不合理的。特別是對于中職來說，要突出各個專業(yè)的要求和特點(diǎn)，必須要有突出專業(yè)特色的教材和一系列的教學(xué)設(shè)施。對于中職學(xué)校而言，數(shù)學(xué)教學(xué)要與專業(yè)技能課程的教學(xué)結(jié)合在一起，只有做好二者的結(jié)合，才能保證數(shù)學(xué)教學(xué)取得積極效果。但是從目前數(shù)學(xué)教學(xué)來看，由于數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合不夠緊密，造成了數(shù)學(xué)教學(xué)和技能教學(xué)的整體性和實(shí)效性都受到了較大的影響，從而出現(xiàn)了數(shù)學(xué)課不能很好地為專業(yè)課服務(wù)的局面。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革策略

1.根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，聯(lián)系生活激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，化厭學(xué)為樂學(xué)

數(shù)學(xué)是一門抽象而枯燥的學(xué)科，絕大多數(shù)中職學(xué)生會因恐懼?jǐn)?shù)學(xué)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以教師在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)單位知識以及教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合日常生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，將教材中的數(shù)學(xué)知識延伸到日常生活之中，化抽象為具體，讓學(xué)生切實(shí)體會到數(shù)學(xué)在日常生產(chǎn)與生活中所發(fā)揮的重要作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，引導(dǎo)學(xué)生積極搜集生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，教師在課堂中抽出時間組織學(xué)生們展開討論，讓學(xué)生們自己找出解決問題的辦法。再如三角函數(shù)知識在生活中的實(shí)際應(yīng)用、概率學(xué)在生活中應(yīng)用、數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用等，讓學(xué)生在參與教學(xué)討論的過程中深入地理解與掌握其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生走出困境，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)行走班選課分層教學(xué)，化泛學(xué)為精學(xué)

中職學(xué)生雙基薄弱，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)深入分析與總結(jié)每個學(xué)生的已有知識體系，采用分層教學(xué)的方法，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上加以區(qū)分，使每個學(xué)生都能學(xué)有所得，以幫助學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)知識的信心。實(shí)行走班選課制充分賦予學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供了更多的選擇機(jī)會，學(xué)生可以根據(jù)自己能力水平和喜好，選擇適合自己學(xué)科層次和喜歡的教師，這樣的學(xué)習(xí)就變成了有針對性的學(xué)習(xí)。而在傳統(tǒng)的固定班級授課制下，教師不能很好關(guān)注學(xué)生差異性和不平衡性，不同層次的學(xué)生在課堂上都要學(xué)習(xí)同樣的知識，并要達(dá)到同樣目標(biāo)，根本無法實(shí)施因材施教，學(xué)生只能泛泛地學(xué)，造成了“差生難消化，優(yōu)生吃不飽”的局面。走班選課制可以最大限度地讓不同層次的學(xué)生獲得最適宜的發(fā)展環(huán)境，同時能增強(qiáng)其自信心和成就感，體會到成功的快樂，減輕思想壓力，從而獲得發(fā)展。

3.根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，使用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，化死板為靈活

傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較死板已經(jīng)使學(xué)生失去新鮮感和興趣，他們期待的是靈活多樣的教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)高速發(fā)展的今天，微課就應(yīng)運(yùn)而生了。在微課中它將學(xué)習(xí)內(nèi)容以十分鐘左右的視頻進(jìn)行呈現(xiàn)，把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，將圖像、文字、聲音等元素融為一體，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，能夠讓學(xué)生在交互的界面、豐富的資源中愉悅地學(xué)習(xí)。中職學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)關(guān)鍵一點(diǎn)就是喜歡用具體代替抽象，而微課程就為數(shù)學(xué)這門抽象學(xué)科提供了良好的視頻學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以在課外通過觀看微視頻進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的預(yù)習(xí)或課前自主學(xué)習(xí)，也可以對上課教師講解不清楚的地方進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，可以用于知識的復(fù)習(xí)及錯題的糾正。微課是傳統(tǒng)課堂的有效延伸，把學(xué)習(xí)在空間、時間上進(jìn)行了拓展，但是微課的課程核心沒有變化，教師依然是知識的傳播者，學(xué)生依然是認(rèn)知過程的主體，通過微課的輔助教學(xué)能讓學(xué)生體會到探究的魅力，體驗(yàn)到成功的喜悅。

4.根據(jù)數(shù)學(xué)課程的作用，充分體現(xiàn)服務(wù)專業(yè)的目的，化被動為主動

在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃和課程設(shè)置時所依據(jù)的主要教材，教師如何高效地利用其有價值的教學(xué)內(nèi)容才是重點(diǎn)。中職數(shù)學(xué)教材雖然雜亂繁多，但教學(xué)內(nèi)容都分為基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊兩大內(nèi)容，教師應(yīng)在做好基礎(chǔ)模塊教學(xué)的前提下，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向選擇合適的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)靈活地運(yùn)用教材而又不僅僅局限于教材，要結(jié)合中職教學(xué)的特點(diǎn)對教材內(nèi)容作必要的刪減或者增加，做好數(shù)學(xué)知識與專業(yè)內(nèi)容的有機(jī)銜接。比如在財會專業(yè)的教學(xué)中，可以將存款計息、保險、利息問題等方面的應(yīng)用內(nèi)容適當(dāng)?shù)卦黾舆M(jìn)去。可以將邏輯運(yùn)算、曲線的極坐標(biāo)方程等知識重點(diǎn)增加到機(jī)電類專業(yè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。對于其他專業(yè)，如化工類、種植類專業(yè)的學(xué)生在授課時，可列舉農(nóng)藥配制問題；對計算機(jī)類可列舉一些網(wǎng)絡(luò)公司市場占有率的問題；對機(jī)電類學(xué)生可列舉一些舊設(shè)備改造問題等等。也可以根據(jù)專業(yè)的內(nèi)容來調(diào)整數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的順序。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，要有機(jī)結(jié)合專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力得以提高。這樣就能讓學(xué)生體會知識的實(shí)用性，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)能為我們專業(yè)課服務(wù)。通過這種教學(xué)，學(xué)生慢慢地由害怕數(shù)學(xué)變得喜歡數(shù)學(xué)，由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，根據(jù)所學(xué)專業(yè)靈活使用教材，可以提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

5.根據(jù)新課程改革精神，轉(zhuǎn)變教師數(shù)學(xué)教學(xué)的思維模式，化腐朽為神奇

數(shù)學(xué)教學(xué)的思維模式是對數(shù)學(xué)教師關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中種種問題的看法和態(tài)度的一種概括，也是對數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)解題的看法和態(tài)度。這涉及教師的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)哲學(xué)和方法論，還有對數(shù)學(xué)的真理性和功能的認(rèn)識。這不僅直接決定教師對數(shù)學(xué)的態(tài)度，而且深刻地影響著教師的教學(xué)方式。一項(xiàng)著名的研究結(jié)果表明：教師的專業(yè)數(shù)學(xué)思想的形成與他們表達(dá)數(shù)學(xué)內(nèi)容的典型方式存在著一致性，這有力地說明了教師的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)信仰和愛好，確實(shí)影響著教師的教學(xué)活動。在很多中職學(xué)校過分重視專業(yè)課程的建設(shè)，數(shù)學(xué)成了一門邊緣化的學(xué)科，數(shù)學(xué)教師也得不到重視和認(rèn)可，以致在數(shù)學(xué)教師自己心中也沒有重視數(shù)學(xué)，教學(xué)上也處于應(yīng)付層面。如果新課程改革開始而數(shù)學(xué)教師從思想意識上還是不重視，數(shù)學(xué)課改就無法實(shí)施，而本輪課改就是要破除舊的教育觀、教學(xué)觀、課程觀、評價觀，改革與學(xué)生的多樣化發(fā)展不相適應(yīng)的教學(xué)方案、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和管理模式。從學(xué)校管理層面也要建立合理的評價機(jī)制，重視每門學(xué)科的建設(shè)，中職教師必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中努力轉(zhuǎn)變已經(jīng)腐朽的思維方式，并加深對數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效更新思維方式，使思維方式能夠滿足數(shù)學(xué)教學(xué)需要，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供有力支持，以保證新課改能夠取得神奇效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳國良.當(dāng)前我國中等職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2004（10）.

[2]王善飛，高景林，陳偉.中職學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙[J]. 教育與職業(yè)，2000（2）.

[3]張敏慧.應(yīng)用多元智能理論提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效能的探索[D].首都師范大學(xué)，2009.

（作者單位：溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）