“項目導入、任務驅動”教學模式在CAXA制造工程師教學中的應用

摘 要：“項目導入、任務驅動”教學法堅持以“學生為主體、教師為主導”，是用實踐項目對模塊進行分解，并通過任務的形式來進行教學，由學生自主地根據任務完成項目的教學模式。

關鍵詞：項目教學 任務驅動教學 中職教育

以項目為模塊的教學單元的課程教學體系，在具體的教學活動中引導學生實現知識與技能，過程與方法、情感態度與價值觀等不同層面信息素養的綜合提升和協調發展。

一、CAXA制造工程師課程的性質和教材的分析

1.CAXA制造工程師課程的性質

CAXA制造工程師是數控類和近數控類專業學生必修的一門技術基礎課，其目的是使學生具有一定的“3D設計、工藝、編程和操作”的基礎，以此做到知識和技能、理論與實踐的完美組合，更有利于增強中職學生的就業競爭力，滿足市場對數控加工技術技能型人才的需求。這就對中職學生提出了更高的要求。

2.CAXA制造工程師課程的教材分析

《CAXA制造工程師》全書分為6個項目，43個實例任務及800多個操作圖，貼近于計算機上的操作界面，步驟清晰明了，便于學生上機實踐。為了讓學生在較短的時間內不僅能夠掌握較強的三維造型方法和數控自動編程技巧，而且能夠真正領悟到CAXA制造工程師軟件應用的精華，在每一項目任務后都配有練習題和項目總結，供學生在學完本任務后復習鞏固和自我檢測。不教而教才是高級的課堂，所以對于課堂教學就是以“學生為主體，教師輔導”的課堂模式。

二、“項目導入，任務驅動”課程模式設計的理念與思路

CAXA制造工程師課程采用項目導入、任務驅動教學模式。該教學模式是以完成每一項目內容的過程為導向的，通過對每一項目中的任務導入、任務分析、任務實施、課堂練習及課堂評價為載體，即將“以項目做引導，以任務為主線，以學生為主體，以教師作引導”為基本理念。依靠項目導向、任務驅動來引導學生由電腦繪圖及仿真加工過渡到實體零件的加工任務，綜合培養學生的專業能力、職業素養、方法能力和創新能力。

同時，為了充分調動學生的學習積極性，在教學過程中采用預習法、示范教學法、分層教學法、小組教學法、導生制、案例教學法等多種教學。工作任務以小組形式共同完成。

三、“項目導入，任務驅動”各階段具體內容及實施步驟

“項目導入，任務驅動”教學模式，要求由教師組織、引導走到學生中間，與學生交流、討論，共同學習。

第一階段：發放任務書，布置任務。任務書中教師通過幾個問題，或是幾個簡單的任務，把新知識點融入進去了，讓學生自學找到答案，并請每組組長代表每組回答問題并演示操作，教師指出問題做出指導并總結。例如：在傳統的教學中，軸承座剖分實體造型的完成首先引入內容講本節課知識點，然后根據軸承座造型尺寸圖，進行尺寸及圖形分析，接著繪制造型步驟，即：先通過拉伸增料完成底板，在利用拉伸增料、除料完成圓柱體，其次完成筋板，再通過構建基準面完成前面長方體，最后通過曲面分模操作完成實體造型。而筆者在教學過程中通過設計問題及完成任務來實施教學：預習所運用命令的定義及操作；分析該造型有幾個部分組成，各自的尺寸是多少，每部分通過什么命令來完成的；學生自行完成實體造型的繪制，小組討論。這樣學生就會由被動接受知識變為主動學習。學生通過“自學”到了解并掌握知識點，再進行小組討論。在討論過后，學生可以解決大部分疑難點，自己不能解決的可以問導生或在答疑時由老師來解答。學生完成造型后，要分組展示任務，同學間相互評價。學生演示過程中，教師起到組織引導作用。此階段小組互助學習，激發學生興趣和潛能，發揮其主觀能動性。解答完后，就是“自評、互評”并完成實訓報告，以鞏固學生所學知識，加強技術報告書寫能力。

第二階段：課程設計階段。該階段須在學生較熟練掌握基礎和相關知識點之后進行。首先，根據項目教學內容，老師布置一個與該階段相關的作業，最好是軸承座類零件，要求整個繪制過程包含完整環節。

筆者在CAXA制造工程師課程中采用“項目導向、任務驅動”的教學模式以項目做引領，以任務驅動學生進行理論與技能的學習，既使學生掌握所學的專業知識，又鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，使學生的綜合素質全面得到提高，為今后的工作奠定了基礎。

參考文獻：

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[2]劉珂君.“項目導入、任務驅動”教學法在高職院校中的應用[J].科教文化，2011（34）.

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（作者單位：安徽材料工程學校）