行動導向教學法在數(shù)控技術應用專業(yè)的實踐

摘 要：為提高職業(yè)學校數(shù)控技術應用專業(yè)學生的應知與應會，以數(shù)控車床操作工國家職業(yè)能力四級考試為載體，將行動導向教學法在數(shù)控技術應用專業(yè)的教學中進行實踐。

關鍵詞：行動導向教學法 數(shù)控 教學 實踐

無錫工業(yè)高級技工學校（即“無錫江南中等專業(yè)學校”）開設了數(shù)控技術應用專業(yè)，培養(yǎng)學生從事金屬切削加工，加工工藝編制，數(shù)控設備的編程與操作、修理、維護及銷售，質量檢驗，產品造型與加工（CAD/CAM）等工作。

一、行動導向教學法簡介

我國職業(yè)教育界對行動導向教學法的理解來自德國的教育理念，其核心思想是注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。20世紀80年代，“行動導向”是德國職業(yè)教育及培訓領域教學改革的主導思想，通過其發(fā)展，確定了“以行動為導向”的教學法在職業(yè)學校教育改革中的基礎地位，提出了新的思想。

二、 行動導向教學法在教學中的特點

1.培養(yǎng)學生的學習興趣

能夠激發(fā)學生強烈的學習興趣是教師在教學過程中運用行動導向教學法的主要目的。一方面是思想上的，教師通過激發(fā)學生的興趣、好奇心，提高學生的求知欲；另一方面是環(huán)境上的，通過營造合作學習的氛圍，學生在教師的鼓勵下與同學相互合作，并獲得一定的成績，更能提高學生學習的動力。

2.培養(yǎng)學生學習的主動性

從知識的預習、素材的歸類、計劃的制訂、方案的確定、目標的執(zhí)行、信息的檢索到教學效果的評定，學生始終處于整個教學環(huán)節(jié)中的主體地位。教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習道路上的引導者，是學生學習問題的咨詢者。

三、行動導向教學法在數(shù)控技術應用專業(yè)中的教學實踐

以螺紋軸組件加工為例，教學設計如下。

第一，下發(fā)工作任務書，給出所要加工零件的圖樣，并進行圖樣分析。對零件的結構要素、加工特點、完成零件的加工的工作過程進行分析。同時，教師引導學生使用《數(shù)控車工》指導用書查找相關知識；然后，選擇螺紋軸組件零件加工的方法。

第二，老師講授。由于部分學生的學習能力有限，教師應講授重要的知識點，例如，螺紋的概念，螺紋大徑、中徑、小徑的公式及尺寸的計算，選用FANUC oi TC系統(tǒng)，螺紋編程的指令（G92 X___Z____F___）中各參數(shù)的含義及使用方法。

第三，分組討論，試編加工程序。通過探究引導學生提出零件的加工方法與途徑，制定加工任務。可將學生分成幾個小組討論加工零件必需的加工工藝，一起探討加工程序的編寫；學生共同編寫含有螺紋（G92 X___Z____F___）的加工程序，并輸入宇航的仿真軟件，校驗程序的正確性；最后，在教師的指導下，小組交流程序的編寫，并完善所編寫的加工程序。

第四，操作加工。把編寫好的加工程序輸入數(shù)控系統(tǒng)，在數(shù)控車床上加工出符合圖樣要求的零件，教師與學生共同測量零件的加工質量。

第五，展示零件，交流體會。各小組交流螺紋軸組件的加工路線、各參數(shù)設置、編寫的程序及在法那克數(shù)控車床上加工出的零件及產品質量檢驗結果等，并展示加工的零件。

第六，考核與評價。師生一起評價各個小組完成工件的情況，對加工出的零件的質量進行評比。強化新的知識點——G92指令的應用，加深對X、Z、F各參數(shù)含義的理解。總的來說，要理解完成加工任務所必需的工藝，并進行綜合評價。

在裝備制造業(yè)發(fā)展很快的無錫，用人單位要求數(shù)控技術應用專業(yè)畢業(yè)的學生不僅要懂理論知識，還對實踐技能提出更高的要求，對教師的教學方法和思路的要求也在不斷提高，這充分說明實踐和理論教學環(huán)節(jié)聯(lián)系得越來越緊密。德國的“行動導向”教學法能按照職業(yè)教育的規(guī)律和職業(yè)崗位的要求，始終把講、學、練聯(lián)結在一起，寓教于做，行動導向教學法是符合現(xiàn)階段職業(yè)教育特點的。

最后，通過行動導向教學法在數(shù)控技術應用專業(yè)教學中的實施，筆者發(fā)現(xiàn)這種方法深受學生的歡迎，能把學生從“我要你學”轉化為自己想學，引導學生積極思考。學生的學習興趣被調動起來了，學習也更加有自信，教師教學也充滿了熱情。學生通過自己的思考理解知識，悟出道理，通過自己的探索，體現(xiàn)實踐出真知。

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（作者單位：無錫工業(yè)高級技工學校、無錫江南中等專業(yè)學校）