淺談中學語文分層教學

摘 要：中學語文教學中可以采用分層教學法，讓各個層次的學生在學習當中都能夠得到有效的提升，提高整體教學效果。本文對中學語文教學中，如何使用分層教學法進行簡要分析。

關鍵詞：中學語文；分層教學；方法

學生的個體之間具有非常明顯的差異，無論在性格還是在能力上都會表現出很多不同點。因此教師需要將學生進行分層，從而展開針對性的教學活動，讓所有的學生都能夠得到最大的進步。

一、 根據教學目標進行分層

教師可以根據學生對于學習的興趣點、方法以及習慣，結合學生投入到學習當中的實踐和家庭環境等方面，對學生進行初步分組，形成A、B、C三個層次，每個層次當中的人數約為1∶3∶1。其中A類學生為具有非常濃厚的學習興趣，并且有廣泛的安好，求知欲望非常強，在基礎知識的掌握上非常扎實，學習成績相對穩定。B類學生具有良好的智力，學習興趣略低，成績表現上不夠穩定，但是還有很大的上升空間。C類學生整體能力相對較弱，在學習上有吃力感，整體成績表現并不理想。

教師要對教材內容進行深入研究，制定統一的教學目標，并針對不同層次的學生進行教學方法和教學內容的設計，合理控制教學難度，將教學當中的重點內容以及難點內容進行分解，設計出不同層次學生所應當達到的教學目標，讓每一個學生都能夠通過努力得到有效的提高。在進行教學目標落實時，還應當對所有的學生進行鼓勵，讓其能夠不斷努力爭取向更好的層次邁進。

例如，在學習《蘇州園林》相關內容時，針對C類學生，教師需要讓其準確掌握文本當中的生字和詞語，理出文章當中的脈絡并且將自己所不理解的句子提出來。B類學生需要對文章當中的關鍵詞語和關鍵句子進行深入理解。A類的學生則需要對文本進行深入思考，對文本的實際意義進行探究，深入討論文本的核心思想，有效掌握作者在進行景物描寫時所使用的手法。通過這樣的分層教學，能夠讓所有的學生都在課堂教學當中進行有效參與，讓學生得到不同程度的進步和滿足。在語文教學工作當中使用分層教學法，教師必須要設計針對性的教學方法，從而在教學工作中，能夠與學生進行有效互動，活躍課堂氛圍的同時，提高教學質量。

二、 教學過程分層

語文教學中需要結合學生的基礎知識掌握情況，開展分層。對于A類學生，需要給予他們更多的思考機會；B類學生，教師需要給予學生適當的點撥；C類學生，需要在小組幫扶中主動地進行學習，并鞏固所學知識。教學中需要讓A類學生吃飽，B類學生跳一跳，C類學生能消化。分層教學法的使用，可以讓每個學生達到既定的教學要求。也能在因人而異中，讓學生的個性得到發展，進而能讓不同層次的學生都能積極地參與到學習中來，提升整體教學水平。

（一） 同一目標 一步參與

教學過程中，為不同的學生設置相同的訓練目標，能讓三個層次的學生先后參與到學習活動中，在相互討論中能得到啟發，也能得到共同的進步。例如，在教學《中國石拱橋》這篇課文的時候，教師先讓學生思考趙州橋與盧溝橋從設計到建造的不同，然后體會到中國石拱橋的多樣化，教師為調動學生的積極性，可以給學生設計如下問題：讓學生根據文字敘述在黑板上畫出石拱橋的示意圖？教師則有意識地請B類學生來到黑板上畫圖，并請A類學生上臺補充修改，最后請C類學生按照示意圖進行解釋。這樣，目標相同，全班學生都能有機會參與到活動中，也能讓學生都能在此期間享受到成功的喜悅。

（二） 不同目標 異步參與

教學過程中，適應各個層次學生的差異，并在開發和利用這些差異的過程中，使用集體教學與分層教學、個別教學相結合的方式。集體教學活動中，要對C類學生給予更多的關注度，使得學生能在知識掌握中品嘗到成功的快樂。

三、 課后作業分層

學生能否完成教學目標，作業是其中的一個重要反饋指標?！白鳂I分層”與“目標分層”具有一致性，也具有彈性的目標，在制定彈性作業的時候能更好地考查到學生的能力。布置作業的時候，教師需要緊扣學習目標，做到由易到難，分層遞進，設計的階梯式練習題，使各個層次的學生都能得到鍛煉。教師在教學活動中，為能更好地鍛煉學生，可以使用“1+X”制，既第一道題目先要求全體學生都能掌握，然后第二題以后，需要根據學生的個人能力進行靈活的選擇。就以《小石潭記》的時候，教師布置了四個方向的作業題：第一，讓全體同學能背誦默寫這首詩；第二，用自己的語言描述文章內容，并體會其中的意境；第三，將作者的寫作背景介紹出來，然后探尋作者寫《小石潭記》的目的；第四，進行課外延伸閱讀，尋找作者的其他文章進行課下閱讀討論，總結作者的常用寫作方法和寫作習慣。這樣的課程設計方法能避免學習成績較好的學生“吃不飽”，學習成績較差的學生“吃不了”的情況，減輕學生學習負擔較重的同時，能更好的彰顯出學生的學習個性，使得學生具有強勁的發展態勢，從而能提升學生的學習效率。

四、 結束語

初中語文課堂教學中開設分層教學法，能讓學生的實踐能力、創新能力得到更好的發展，也能在因材施教中，讓學生的個性得到張揚，進而能提升不同層次學生的參與度，使得語文教學成為面向全體學生的素質教育活動。

參考文獻：

[1]楊惠.分層教學法在中學語文教學中應用的理論與實踐[J].時代教育.教育教學.2014（02）：15-16.

[2]林麗平.中學語文分層教學探索[J].當代教研論叢，2015（01）：36-37.

作者簡介：

姜麗，江蘇省常州市，常州市金壇區第二中學。