少數民族地區小學生說話訓練方法例談

【關鍵詞】少數民族地區 小學生

說話訓練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03A-

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語文新課程標準指出：小學生應當具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流。小學低年級對學生進行扎實的說話訓練，能促進學生讀寫能力的提高和思維能力的發展，這也是夯實學生寫作基礎的一個重要舉措。那么，在少數民族地區如何對學生進行說話訓練呢？

一、激發學生的說話興趣

相對而言，少數民族地區的孩子不像城市孩子那樣在口語交際課中敢于說話、樂于說話。而少數民族地區的孩子同樣能夠感受豐富的色彩、奇妙的聲音，并不斷刺激著他們的視覺和聽覺，給他們帶來許多美好的感受，在學生腦海里留下深刻的印象。一旦教師提出的話題觸發學生腦海中的美好記憶，他們就有可能用自己的話語描述出來。因此，教師要善于抓住學生身邊的事物、人物、景物來做話題，引導學生進行說話訓練。例如在教學蘇教版語文一年級上冊《看菊花》一文后，筆者讓學生下課后觀察花壇有哪些花，它們是什么樣子，再回到課堂上復習課文中菊花的顏色、形狀，然后說說自己在花壇里看到了什么。學生有的說看到了白色的茉莉花；有的說看到紅的花朵（月季）比茉莉花大；有的說月季花有刺；有的說茉莉很好看、很香，自己更喜歡茉莉花……這樣的說話訓練既結合了課文內容，又跟學生身邊的事物有關，讓學生在說話的時候仿照課文的寫法，大膽地說出自己的課后觀察，如校園里的景物、家里的親人、電視里的動畫片、街角的新鮮事、游戲中的感悟等。教師只有充分利用好學生身邊的資源，拓寬說話話題，學生才有可能從無話可說到有話可說，從不愿說話到樂于表達，這樣才能逐步提高學生的說話能力。

二、規范學生的口語發音

少數民族方言地區的孩子在日常交際過程中使用的是本民族地區的語言，語音語法跟普通話有著不小的差異。由于這個差異，學生們在用普通話交流時會有一定的心理障礙。教師要及時給予糾正指導，促進學生說話能力的發展。

（一）糾正口語發音。幫助學生把字音說準，是樹立學生說話信心的第一步工作。針對富川縣本地學生念“f”和“h”時模糊不清的情況，筆者有意識地給學生教讀一些帶這兩個聲母的詞語，如開會、花生、頭發、化肥、飛走，讓他們區別強化發音。有學生分不清“xi”和“si”、“l”和“n”，筆者編一編順口溜：“人‘死’不會‘喜’，‘洗澡’非‘死找’”“老‘劉’不怕‘?！瑺恐ｎ^河里游”等，幫助學生糾正語音錯誤。經過一段時間的訓練，學生的說話吐字清楚了，讀音正確了，大大增加了用普通話交流的信心。

（二）糾正語法錯誤。在方言中有不少詞法、句法現象是與普通話不同的，學生在用普通話交流時，往往會無意識地受到本地區方言語法的影響，這時也需要教師及時、反復地糾正提醒。例如富川方言里沒有語氣助詞“了”，而是用“開”字表意，如“我把門關開”“水燒開開”；用“想”字表示“將要”的意思，如“天想落雨開”“我想感冒開”。在遇到這樣的情況時，教師就要及時指出他們的錯誤，交給他們標準的普通話說法，如“我把門關了”“水燒開了”“天將要下雨了”“我將要感冒了”等。教師要糾正學生的吐字發音，只有語法規范了，學生才能改變用方言表達的思維習慣，不斷提高說話能力，形成語感，為今后的寫話、寫作乃至閱讀打下堅實的基礎。

三、教給學生說話的方法

教師激發學生說話的興趣后，還要教會他們怎樣把話說順說通，引導他們說話有條理，圍繞話題不“跑偏”，把話說得更生動有趣。

（一）教給思維方法，促進說話條理性水平的提高。說話時話要一句接著一句說，“東一榔頭西一棒子”就會缺乏條理性。小學低年級學生思維能力不夠強，往往不能有條理地說話。這時，教師要引導學生按照事物的一定順序（空間、時間）或事物之間的關系，重新安排前后順序，使之條理化。例如有個學生這樣介紹自己的家人：“我媽媽是醫生，爺爺頭發白了，爸爸愛打籃球，媽媽愛散步?！惫P者啟發學生：“家里誰的年紀大？應該先介紹誰？能介紹完媽媽的情況再介紹爸爸嗎？”經過啟發，學生終于能夠有條理地把話說清楚了。教師只有經常進行這樣的思維訓練，才能使小學低年級學生逐步具備有條理地說幾句話或者說一段連貫話的能力。

（二）注重主題意識，促進說話不離“題”習慣的養成。小學生說話時，特別在回答某個問題時經常不能圍繞主題來說話。例如在介紹自己的愛好時，有個學生這樣說：“我愛打乒乓球，星期天我去打球的時候遇見了同學，他請我吃了漢堡包，我非常感謝他，就回請他吃了一串烤羊肉……”筆者啟示學生：“說話要圍繞一個話題來說，如后面的幾句話跟“愛打乒乓球”與前文沒有關系就不應該說了。接著，筆者引導學生思考：“你是怎么樣愛上打乒乓球的？是怎么樣練習的？打乒乓球時的心情怎么樣？……”學生在說話練習前圍繞主題多追問幾個“為什么”“怎么樣”，思考之后根據這些問題來說，說的話才不會偏離主題。

（三）教給言語技巧，增強說話的生動性。要想學生把話說得生動形象，教師需要指導學生學會認真觀察，調動已積累的語言素材，運用恰當的修辭手法習得說話的技巧。如教給學生說話用詞時用“換一個詞語”說話的方法。學生說了這樣的一個句子：“我把事情的經過從頭到尾告訴了媽媽?！?筆者引導學生思考：可不可以換一換“從頭到尾”這個詞？有的學生說：“我把事情的經過一五一十地告訴了媽媽。”有的說：“我把事情的經過原原本本地告訴了媽媽?！边€有的說：““我把事情的經過一清二楚地告訴了媽媽。”再如有個學生說了這樣的句子：“她傷心地流下了兩行眼淚?！惫P者引導學生思考：為了更好地表現她的傷心，能不能把“流下”換成其他詞語？有的學生說：“她傷心得涌出了兩行眼淚。”有的說：“她傷心得溢出了兩行眼淚”……句子意思沒變，但換了詞語后意思表達得更加生動傳情了。又如教給學生說一句或一段話時，同樣可以用換一種形式的方法。如有的學生說：“我緊緊地跟在爸爸媽媽的后面?！?筆者引導學生發揮想象：“緊緊跟在爸爸媽媽的后面像什么一樣？”于是，學生有的說：“我像小尾巴似的緊跟在爸爸媽媽的后面?！庇械恼f：“我像一個小跟屁蟲似的緊跟在爸爸媽媽的后面?！痹偃缬械膶W生說：“我上課時總是坐立不安?！苯涍^引導，學生引用了“猴子屁股坐不住”這個本地熟語來表達“坐立不安”的意思，還有學生用“好像板凳上有刺一樣”來表達……學生運用比喻、引用等修辭手法進行說話訓練，說得更加形象生動。

在少數民族地區學生的說話訓練中，教師要遵循由易到難、由扶到放循序漸進的教學原則，激發學生說話的興趣，通過各種途徑教給他們提高說話水平的具體方法，引導學生進行說話練習，最終達到提高學生語言表達能力的教學目標。

（責編 楊 春）