質疑

【關鍵詞】質疑教材 質疑教法

質疑學法 教學資源

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03A-

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數學學習只有讓學生大膽質疑，主動提出問題，才能開啟學生的思維，創造良好的學習研究氛圍，并在不斷地質疑、釋疑中實現思維升級，形成數學素質和能力。小學生思維能力有限，還不敢輕易對教材文本和教師教法提出質疑，這就需要教師積極鼓勵，創設學生質疑的契機，甚至可以露出破綻留給學生質疑的機會，這對成功激活學生思維，順利實施課堂教學措施有重要的促進作用。

一、質疑教材，學生思維成功啟動

讓學生質疑教材并非是要找教材的缺陷，而是讓學生在閱讀教材中發現問題、提出疑問。數學學科具有較強的抽象性和邏輯性，學生在閱讀教材時，思維不會順利抵達教材真義，需要有一個認知的過程。這個認知過程自然就要從質疑開始，通過閱讀教材，發現思維與教材銜接存在的問題，思維主動性受到抑制，疑問自然呈現出來，對這些疑問進行探知，思維便進入活躍狀態。

如在學習人教版五年級數學上冊《小數除法》時，涉及一個數除以小數相關內容，有學生提出問題：“除數和被除數都擴大相同的倍數，商不變。這是根據什么原理推算出來的呢？”也有學生問：“除數是小數的除法計算不進行小數移位不能計算嗎？能不能找到更簡便的小數除法計算方法呢？”面對學生提出的這些問題，筆者并沒有直接給予回答，只是讓學生先看實例計算操作，等實例講解進行完如果還有疑問再給予個別講解。在實際操作時，筆者讓學生參與到實例講解中，感知總結小數除法的運算規律。特別是小數移位操作，讓運算變得更簡捷，在運算結束后，學生的質疑都獲得圓滿解決。

二、質疑教法，師生互動成功升級

數學課堂教學中，師生互動是教學常態。新課改要求教師在課堂教學中要由課堂主宰者轉變為課堂服務者和引導者，這就要求師生互動要充分。師生互動形式多樣，學生提出的學習見解與教師出現差異，質疑自然產生，這種質疑要建立在師生平等探討數理基礎之上。教師與學生針對教學內容、教學方法形成探研，課堂教學就會呈現高效。

如在學習人教版四年級數學下冊《字母表示數》時，筆者設計了一道例題：用S表示面積，C表示周長，a表示邊長，b表示寬，用這些字母組合成長方形和正方形的面積、周長公式。在列舉過程中，有學生提出疑問：為什么一定要用S表示面積、用C表示周長呢？正方形面積公式S=a×a能不能寫成S=aa？為什么呢？對于學生的這些質疑，筆者解釋道：用S表示面積用C表示周長，這是根據國際慣例進行的，做到統一就能夠形成約定俗成，大家就不會亂用。將S=a×a寫成S=aa是可以的，一般情況下，應該寫成S=a2，以后會學到這個常識標注的。雖然學生還不能完全掌握這樣的講解，但疑問得到有效解答，思維也被理順了。

教師及時解疑答惑，這不僅是傳統教學的一般要求，也是現代教學重要手段。師生需要在互動中形成認識共鳴，就要解決一些認知障礙。學生認知存在短板和缺陷，教師要注意利用自身的認知優勢，最大限度地給予學生幫助，讓學生盡快走出思維窠臼，形成全新的認知體系。

三、質疑學法，課堂氣氛成功點爆

質疑學法是針對生生互動而言的，學生在合作學習中各抒己見，對學習內容形成差異認知，這也屬于一種質疑。數學問題探究需要學生能夠發揮思維的主動性，更需要同學之間形成認知碰撞，在不斷辨析中實現認知提升。數學課堂氣氛在一定程度上決定課堂教學效果，生生互動熱烈，學生對學習問題進行深度質疑和辨析，提升課堂教學達成度就能成為可能。

如在學習人教版四年級數學下冊《三角形》時，在例題講解過程中，學生對解題環節常常會出現爭議，課堂氣氛也在爭議辯論中被無形點燃，學習探討的氣氛濃重起來。筆者設計這樣一道例題：一扇窗戶打開后，要將窗戶用窗鉤將其固定住，這是運用了什么幾何原理呢？學生面對這樣的問題常常是找不到解決的角度。筆者提示道：兩點之間線段最短嗎？學生開始思考，有的搖頭有的點頭。學生意見出現分歧，贊同的學生說，窗鉤就是線段，當然兩點距離最短；反對者說線段長短與窗戶固定沒有關系，不能形成因果關系。道理當然是越辯越明，最后形成共識，認為這不是本題正解。利用“三角形的穩定性”才是最有道理的。

學生在課堂上形成激辯之勢，這是每一個教師都希望看到的。說明學生的思維被充分激活，紛紛發表自己的見解，能夠促進學生的思維向縱深展開，通過相互質疑辯論，才能夠向問題核心集中，最終形成共性認知。

數學課堂教學中鼓勵學生對教材教法提出質疑，這是激發學生主動學習意識的重要舉措，也是數學課堂教學不可忽視的教學資源，需要教師認真對待，適時整合優化。學生的學習終歸要讓學習主體處于主動接受探知狀態，這樣才能獲得認知的本質提升。

（責編 林 劍）