讀寫相伴促進高效課堂的形成

【關鍵詞】閱讀 寫作 讀寫結合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03A-

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語文新課程標準指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”在實際教學中，許多教師把閱讀和寫作分開：一是閱讀是閱讀課，有讀無寫，與寫作無關；二是為了寫作而寫作，有寫無讀，在閱讀課上過分注重練筆訓練，忽略了閱讀教學重點，偏離了教學目標。在閱讀教學中只有把閱讀和寫作結合起來，才能真正實現以讀促寫，提高課堂實效。

一、緊扣文本，模仿寫法

教育家葉圣陶說：“教材無非就是個例子。”蘇教版語文教材中的每一篇文章都是學生學習寫作的范例，有的語言精美，有的構段奇特，有的表達巧妙……在課堂教學中，教師要善于挖掘文本資源，以文本為例子讓學生仿寫，進而達到以讀促寫、以寫助讀、高效教學的目標。如以下是蘇教版語文第十二冊《廣玉蘭》一課的教學片段。

師：自由讀課文第三自然段，想一想，這一段話主要講了什么？

生1：講了四種形態廣玉蘭的樣子。

師：非常好，請大家讀一讀這段話，思考作者是怎樣介紹廣玉蘭的？在表達上有什么特點？

生2：文章主要采用了總—分—總的構段方式，先總說廣玉蘭在同一株樹上有各種形態，接著分述廣玉蘭含羞待放、剛剛綻放以及盛開著的、即將凋謝的樣子，最后總述“廣玉蘭就像一個生生不息的大家庭”。

師：讓我們再讀課文，把各種形態的廣玉蘭印在腦海中吧！（生自由讀）

師：剛才我們認識了各種形態的廣玉蘭，了解了作者是如何把廣玉蘭花的樣子寫具體的。在我們校園中有許多月季花，請你仿照課文以“花壇里的月季花開了，真美啊”為開頭寫一段話。

教師在教學時不光注重閱讀教學的品讀、指導，還能夠及時抓住課文特點讓學生結合身邊的實際例子進行仿寫，這樣教學，將“總—分—總”的構段方式深深地印在學生的腦海中，有利于學生寫作水平的提高。

二、注重補白，激發興趣

留白是繪畫中常用的一種藝術表現方法，畫家采用留白的藝術，讓欣賞者在觀看畫面時有豐富的想象空間。在小學語文課堂教學中，教師尤其應激發學生們獨特的創造力，給文章“留白”的地方進行個性補白，使學生們在閱讀文章時獨立思考，理解作者在文章中所表達的意思，為學生以后的寫作打下堅實的基礎。如以下是蘇教版語文第五冊《金子》一課的教學片段。

師：彼得和同伴一起去淘金，他淘到金子了嗎？

生1：沒有。

師：同伴們一個個都離開了，彼得離開了嗎？他是如何做的？

生2：沒有，他依然留了下來，通過培育花苗實現自己的淘金夢。

師：彼得決定培育花苗讓自己富有起來，課文在描寫的時候，并沒有就彼得培育花苗的過程進行描寫，而是直接以“五年以后，彼得順利實現了自己的夢想”為結尾。那么，請想象一下，當時彼得已經身無分文，連買面包的錢都沒有了，他又是如何克服困難，把培育花苗的事業經營起來的呢？請大家結合自己的想象寫一段話。

這樣教學使學生在補白的過程中對彼得的內心活動、實際行動揣摩得更加透徹。

三、變換體裁，拓展升華

語文教材中的文本題材廣泛，教師在閱讀教學時要以教材為例子，創新文本語言的表達形式，激發學生的學習興趣。這種模仿創新可以是學生依據自己對課文的理解變換人稱、改變體載等，學生對文本內容的理解也會得到相應的拓展。如以下是蘇教版語文第八冊《小兒垂釣》一課的教學片段。

師：剛才我們讀了好幾遍古詩，下面哪位同學能夠結合插圖把這首詩的大概意思說一下？

生1：有個小孩子在河邊釣魚，這時候有個過路人來問路，小孩怕把魚嚇跑，連忙擺手……

生2：這個小孩是側坐在莓苔上的，野草蓋住了他大半個身子。

師：這個小孩坐的姿勢、回答路人的方式，給了你什么感覺？

生3：小孩可愛、聰明、機靈、機智。

師：多么可愛的孩子，你喜歡這首詩嗎？我想如果你能把這首詩改寫成一個生動形象的小故事會更有意思。

這樣教學既有效避免了傳統詩詞教學中逐字逐句的分析理解，又使學生在改寫古詩的過程中感受到文本的童真、童趣，有效升華拓展了文本的內涵。

在語文課堂教學中，教師要緊扣文本，找準恰當的讀寫結合點，有效指導學生進行讀寫訓練，這樣才能提高學生的閱讀水平和寫作水平。

（責編 楊 春）