學生

【關鍵詞】課程資源 學生 開發利用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03A-

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課程資源的開發與利用是順應新課程改革而產生的一個重要命題?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》在“實施建議”里提到，語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外和地方的重要事件、日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。這條關于語文課程資源的來源說明充分體現了語文課程資源的廣泛性與開放性。筆者也認為，不管是來源于教材、學校、家庭還是社會的資源，只要有助于提高學生的語文素質，我們都可以將其開發為語文課堂的教學資源。

筆者先后在三所學校任教，這三所學校都是有著大量外來務工子女的學校。不同地域、民族的文化，在學生身上得到了精彩的呈現。隨著時間的推移，筆者越發感到學生資源既是永久的又是即逝的，既是單一的又是多彩的，既是普遍的也是寶貴的，非常值得我們去開發與利用。

一、挖掘學生的課堂資源

課堂上，每個學生都是一個“資源寶庫”，每個“資源寶庫”里既包含著學生的經歷、成長環境、行為習慣等既定的資源，也包括學生課堂上一個正確或錯誤的回答，一個節外生枝的問題，甚至是一句不經意講出的話等即時生成性資源。有時，一個即時生成性資源的融入能讓課堂教學變得更加多姿多彩，有助于師生分析、理解整篇課文。

記得有一次教學人教版語文教材三年級下冊《西門豹》時，學生在閱讀文本后，了解了西門豹是如何巧妙地破除迷信的。這時，筆者在不經意間聽到一名學生感嘆：“西門豹真是神勇無比啊?！甭犃诉@句話，筆者覺得此時用“神勇無比”這個成語形容西門豹不太恰當，因此把“神勇無比”“智勇雙全”和“有勇有謀”三個成語分別寫到黑板上，并逐一進行解釋和對比，讓學生更清楚這三個成語各自的意思和所用的語境。接下來，筆者讓學生結合西門豹作為地方官員的身份來寫一寫他在課文中還表現出了什么性格特點，結果有的學生寫西門豹能夠深入調查、體恤民情；有的學生寫他足智多謀、巧施妙計；有的學生寫他崇尚科學、破除迷信；有的學生則寫他興修水利、為民辦事等等。學生把西門豹的性格特點歸納得很全面?？梢姡n堂資源的發掘有時是一瞬間的事，就看我們能否及時捕捉和有效利用。

二、挖掘學生的地域文化資源

目前，筆者班上80%的學生來自外地。外地學生主要來自四川、貴州、云南、廣西、湖南、湖北、江西、安徽等省份。他們到來的同時也把家鄉的文化一并帶了過來，這就形成了一個包含豐富地域文化資源的“寶庫”，為教師開發與利用學生的地域文化資源提供了有利條件。在課堂上開發、利用學生的地域文化資源，有利于學生增進對各地區域文化的了解，也有利于文化融合，讓學生們更加團結友愛。

在執教人教版語文教材三年級上冊《我們的民族小學》時，筆者就充分利用了學生的地域文化資源。上該課的前一天，筆者布置了一項課前作業：讓學生把能表現自己家鄉或民族特色的代表性物品收集起來帶到班里與大家分享。第二天課上，在介紹了教材里提到的幾個少數民族的分布情況、人口狀況和風俗習慣后，筆者讓學生們展示自己帶來的物品，結果教學效果好得讓人出乎意料：各式各樣、五花八門的“特產”擺在整齊的課桌上，儼然一場藏品展示會。來自四川涼山彝族的學生，帶來了一條彝族男人常用的包頭巾，還小唱了一曲民族傳統曲調“進門調”。一曲簡短而歡快的“進門調”把大家引入了彝族風情的大門，筆者順勢把彝族最具特色的“火把節”習俗向學生們作了介紹；來自廣西宜山壯族的學生，帶來了三張具有壯族文化特色的吊腳樓照片，筆者借著照片向學生們講述了“吊角樓”的作用；來自湘西土家族的學生帶來了他們的圖騰——一只白虎木雕，并說明了該圖騰的象征意義及在社會生活中的作用；貴州銅仁苗族的學生帶來了媽媽結婚時戴的一小串精美的銀飾，并向其他同學描述了苗族傳統婚俗的特點；來自湖北武漢的一位學生則將自己收集的十幾枚湖北產的“黃鶴樓”牌香煙煙標拿出來亮相，并介紹了武漢的城市象征物——黃鶴樓……豐富多彩的“特產”展示讓師生們大飽眼福，讓大家對各地區、各民族的文化有了更深的了解。這節課，筆者充分利用學生的地域文化資源，不但使課堂更加鮮活生動，也讓來自各地區學生的心走得更近。

三、挖掘學生的社會生活資源

“生活即教育，社會即學校。”這是我國著名教育家陶行知先生的一句名言，它說明了教育與生活是相輔相成的：教育來源于生活，同時教育也是為了更好地服務于生活。那么，教學作為教育的一部分，更應該如此了。如果我們能夠更好地開發與利用好學生生活中的資源，就會助推教學工作更為扎實、深入、創新地開展。

（一）發掘生產、生活與課堂教學間的聯系。很多學生放學后會參與一些社會生產、生活活動，例如幫做生意的父母看店、售貨，幫父母加工一些從廠里帶回來的電子原件等。這些活動是最平常的生活內容，似乎與教學不沾邊。但是，如果教師深入探究，就會發現，其實很多生產、生活活動與課堂教學是有著密切關系的，如果能將這些生產、生活活動與課堂教學有機結合，將使學生更加深入、透徹地理解課堂教學內容。筆者班上劉平同學的舅舅是做玻璃生意的，他舅舅的店離學校不遠，劉平經常在舅舅的店里食宿。時常幫忙看店和售貨的他耳濡目染，對玻璃的種類、各種玻璃的價格有了不少的了解。在上人教版語文教材五年級上冊《新型玻璃》這一課時，筆者利用他的這個社會生活資源，讓他當了一回“小小講解員”。他信心十足，講解得繪聲繪色，不僅讓其他同學通過他的講解明白了幾種新型玻璃的作用，還讓其他同學通過觸摸他帶來的兩塊夾絲玻璃和變色玻璃的樣塊，對課文中提到的新型玻璃有了更加深刻的理解。

（二）利用學生的局部居住群體優勢拓展教學活動空間。許多外來務工人員通常與親戚朋友居住得很近，這樣便在客觀上給孩子們提供了一起上學、做作業的機會，給孩子們創造了一個相互合作、探究的環境。利用好這種局部居住群體環境，有利于學生學習和成長。在執教人教版語文教材三年級下冊《一個小村莊的故事》時，筆者讓學生在課堂上對小村莊發生了什么變化，為什么會發生這么大的變化進行討論。從初次討論的結果來看，筆者認為學生還沒討論到點子上，因此就建議有條件的同學在課后再次進行小集體討論并提出建議。第二天上課時，來自貴州的一位女同學提交了一份“報告”，很詳細地分析了小村莊發生變化的原因，并提出了一些可行的建議。正當筆者要表揚她的時候，她說：“老師，這是昨天晚上我和張某、李某同學三個人討論的結果?！焙髞斫浟私猓捎谒麄兊母改冈谕粋€工廠上班，他們三名同學住在同一幢工廠宿舍內，經常一起上學，一起做作業，一起討論問題，因此他們有相互合作的時間和空間。學生們居住在同一個小范圍區域內，其實也是一種很好的環境資源，教師要善于發現并抓住這樣的教育資源。

四、挖掘學生的家庭生活資源

家庭是一個蘊涵著豐富教育資源的團體，它包括家庭成員個體、家用物品等物質資源，也包括家庭傳統，家庭成員的職業、興趣愛好、生活經歷和個體素質等非物質資源，每個家庭的情況都不同，并有著不同的資源可開發和利用。單從家長的職業來講，有些家長是醫生，他們可以為學生講授醫療衛生常識；有些家長是公務員，他們可以為學生宣傳國家法律法規和相關政策；有些家長是軍人，他們可以幫助學生了解國防知識；有些家長是工人，他們可以為學生講解某些產品的生產流程和作用等。每個家庭的每個成員身上都有許多可挖掘、利用的課程資源。

筆者在教授人教版語文教材三年級上冊《蜜蜂》之前了解到，班上一名學生的爺爺有著二十多年的養蜂歷史，并且現在還在從事著養蜂的工作。筆者便萌生了讓這名學生的爺爺為學生們講蜜蜂故事的想法，并順利請到了他。養蜂大爺操著本地腔普通話為學生們講述了蜜蜂的品種、蜂群內的分工、蜜蜂辯認方向的能力和真假蜂蜜的鑒別等，最后大爺還不忘倡議學生要愛護蜜蜂，學習蜜蜂勤勞合作、求實奉獻的精神。大爺講得頭頭是道，學生聽得津津有味，筆者在一旁靜聽，也感到受益匪淺。大爺在筆者授課前開的“前戰”讓學生對蜜蜂有了深刻的了解，學生對教材中“蜜蜂無論飛到哪里，它總是可以回到原處”等句子就更容易理解了。

又如，在一次班級組織的有關小學生是否該帶手機的辯論會上，筆者允許學生邀請家長當外援。辯論會上正反雙方唇槍舌戰，大家都使出了渾身解數，其中家長與家長之間的辯論更是妙語連珠、互不相讓，多次把辯論會推向了高潮。從辯論會后反饋的情況來看，絕大部分學生都認為家長在辯論時觀點鮮明、辯駁靈活、語言得當，尋找問題的切入點較為準確。家長們的精彩表現為學生口語表達能力和分析問題能力的提高起到了積極促進作用。

實踐證明，學生資源是極其豐富的潛在資源，它存在于學生生活的方方面面，只要教師平常細心觀察、耐心挖掘、及時把握，就能發現并創造出許多新的課程資源，而利用好這些資源，就能讓教學更加充滿生機活力。

（責編 秦越霞）