搭建課堂互動平臺增強思品教學有效性

【關鍵詞】思想品德 互動平臺

有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03A-

0036-02

著名教育家約翰遜提出，在課堂教學中，學生與學生、學生與教師之間的互動關系，對于學生的社會化發展有著非常巨大的影響。這種社會化發展，對于一個學生的成長來說，是至關重要的。實際上，通過教學我們也可以看到，沒有互動的課堂是毫無生機和活力的。缺乏互動，讓課堂猶如一潭死水，雖波瀾不驚，但沒有向前發展的推動力。在思想品德課堂上，教師應搭建有效的互動平臺，帶領學生進行觀點的碰撞，在互動交流中建構正確的世界觀和方法論，促進學生的身心成長，提高思想品德課堂教學的有效性。

一、設計生活短劇，展開“互看”交流

很多思想品德理論知識比較抽象，教師需要通過對生活素材的呈現，引發學生的思考和感悟，從而使其獲得價值觀和人生觀方面的思想參透。在教學中，筆者采取情境創設的教學手段，將教材中學生難以理解的材料情景化，讓學生表演生活短劇，引導學生互相觀看表演并展開討論，從而使學生獲得有益的思想啟示。

例如，教學人教版思想品德教材七年級下冊的《少年能自強》，為了讓學生能深入理解自強這個概念，筆者根據教材中的一段文字材料，組織學生對其進行加工和改編，使其成為包含大家非常熟悉的生活情景的生活短劇。在排練期間，學生認真揣摩角色的心理變化，感受角色的情感發展過程，為了豐富其中的故事，學生還根據材料進行了修改和增補。演出時，學生既能夠把握人物的情緒，又能夠從中體驗到教材中所表達的自強這一思想概念的內涵。學生觀看生活短劇表演后，筆者引導學生思考：你怎么理解自強的含義？要自強需要做到什么？在現實生活中，你缺乏自強的品質嗎？在你的身邊，有哪些人具有自強的品格？完整的表演讓學生身臨其境地受到了人物的感染，再加上筆者的適時引導，能夠引發學生的自主思考和體驗，學生由此體會到自強對于一個人的重要性。這樣的情境創設，給學生搭建了一個有效的“看臺”，在“學生演，學生看，學生評”的自主課堂模式中，學生對所學的內容有了直觀的認知，并激發起對思想品德課程的學習興趣，培養了對生活的思考和感悟能力。

二、提供辯論平臺，進行“互說”滲透

偉大的發明家愛因斯坦曾說：“一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的。”在思想品德教學中，教師應給予學生充分的尊重和理解，鼓勵他們展開辯論和交流，將一些不理解的問題拿出來討論，將不知道如何評判“真善美”的事情拿出來交流，這樣，學生就有了學習的平臺，能夠從中獲得自我認知的提升。

“理不辯不明”，有效的辯論活動能夠加深學生對思想品德知識的認識和理解。教師可通過一個有吸引力的話題，促進學生的傾聽和思維內化，在信息整合的基礎上提升思辨性，讓學生的思想日趨成熟和完善。此時，教師要注意幾個方面，一是要引導學生完整表達，二是要提供合適的教學內容，三是要給學生辯論的機會。在教學中，教師可以采用小組互說、同桌互說的方式，提出特定的議題，讓學生圍繞議題搜集材料，采用“一人說，多人聽”或“多人說，多人聽”的方式組織討論。

例如，教學人教版思想品德教材八年級上冊的《網絡交往新空間》時，針對學生在網絡交往中出現的不文明行為及沉溺網絡游戲等不良情況，筆者先讓學生進行社會調查，在學生搜集了詳實的相關資料之后，組織學生開展以“網絡對我們中學生來說，到底是利大于弊還是弊大于利”為主題的辯論會。反方可以根據自己的社會調查，通過列舉網絡交往不文明行為的危害進行辯論；正方則可以根據生活實例證明網絡帶給中學生的好處。在辯論中，各方根據觀點的比對，形成各自鮮明的立場。最后，筆者進行總結，引導學生客觀看待網絡交往及網絡游戲，盡量做到“為我所用”。這樣，學生在互動中充分發表自己的見解，培養了多種能力，課堂不再是“一言堂”，從“一位教師講”變成了“全部學生講”，充分體現了以學生為主體的教育理念。

三、精心設計問答，增強“互問”能力

在思想品德課堂教學中，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，不能僅僅依靠教師的灌輸，而是要發揮學生的主動性，讓每一個學生進行自主體驗和自主思考。這是最關鍵的教學環節。教師要給學生提供一個提問的平臺，讓學生互相提問，互相解答，由此培養學生分析問題和解決問題的能力。尤其是在新知探索階段，教師應適時停下來耐心傾聽學生的提問，找到解決辦法，在增強課堂教學互動性的基礎上，提升課堂教學的效能。

例如，教學人教版思想品德教材七年級下冊的《尊重他人是我的需要》時，筆者講述了這樣一個故事：大象在與野豬賽跑時，中途敗下陣來，但面對野豬的勝利，它不但沒有泄氣而是由衷地高興，為野豬熱烈地鼓掌。獅子大王給大象頒發了最佳榮譽獎，因為它始終不忘記“為別人喝彩”。筆者讓學生針對這個故事提出問題，展開“互問”，并將這些問題寫在黑板上進行分享和交流。在此過程中，學生們提出了非常有價值的問題：為別人喝彩能帶來什么？大象身上有什么優秀品質？你從中獲得了什么啟發？由此，學生認識到：欣賞別人是一種自信，是一種寬容，也是一種大度和善良。能夠善于欣賞別人的人，才是強大的人。通過“互問”，學生不但從故事中獲得啟發，而且將所悟出的道理推及生活，推己及人，反觀自己，從而完善自己的性格，從中實現思想品質的提升。

在上述課例中，學生和學生之間展開互動提問，能夠讓模糊的思想逐漸明朗化，將看似復雜的教材內容簡單化，并最終落實到自身，和教材內容建立有機的聯系，將復雜的思想分解后逐漸消化。這是一種有效的教學模式。與此同時，教師可以根據學生的提問，設置衍生出來的新的子話題，讓學生繼續展開討論，以此豐富主話題。這樣，不但為學生提供了思維拓展的空間，又能夠凸顯教師主導者的角色定位，使思想品德課堂精彩紛呈。

四、善加評價激勵，拉動“互評”內需

評價是人類的內心需求，針對自己或他人的觀點進行反饋，或肯定，或否定，代表了自己的一種立場。無論是自我評價還是對他人評價，既是人類的需求，也是社會交往不可缺少的一個環節。在思想品德教學中，教師要重視評價，搭建評價平臺，將評價作為教學中激勵互動的載體，讓學生參與互評和自評，拉動“互評”內需，激發學生的學習動力。

例如，教學人教版思想品德教材八年級下冊的《隱私和隱私權》時，筆者創設了以下故事情境：張小凡偷看了李小蘭的日記，捏造了李小蘭和某男生談戀愛的事情。李小蘭不堪輿論的壓力，得了抑郁癥。最終，張小凡受到了法律的制裁。針對這個故事，筆者讓學生編寫順口溜，表達自己對隱私和隱私權的理解。一個學生編了如下順口溜：“捕風捉影不能要，別人私事莫傳告。不鄙他人不嘲笑，做個好人很重要。”筆者沒有進行正面評價，而是巧搭“評臺”，讓其他學生對該學生編的順口溜進行評價，要求進行評價的學生結合教學內容說出自己評價的理由。這樣的反饋方式，能促使學生大膽地闡述自己的觀點，并對自己的思維過程和觀點進行反思。

總之，思想品德教師在課堂上搭建互動平臺，能讓學生從互相交流中得到啟發，從而獲得思想的提升，提高思想品德教學的有效性。

（責編 雷 靖）