優(yōu)化學習小組 提高合作效率

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化 學習小組 合作

效率

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03A-

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合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要學習方式之一。當前，各個學校注重對高效課堂合作學習模式的探討，著力于推進高效課堂的發(fā)展。下面，筆者就此談一些粗淺的看法。

一、合理組建學習小組，激活學習興趣

在眾多合作學習形式中，學習小組是最常見，也是最有效的學習形式，合理組建學習小組有助于激發(fā)學生學習的興趣，給予學生自主、合作的機會。如剛開始組織大班額教學時，筆者把全班學生分成12個學習小組，每組6人，呈馬蹄型圍坐。在分組時，筆者考慮到學生的個性差異，遵循了“組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則，將每個小組按照男女比例、學習能力、交往意愿、言語能力、組織能力、興趣愛好等分工搭配，合作學習。一般先讓能力強、學習較好，并且樂于助人、有合作精神的學生擔任組長，特別是有學困生的那一組，筆者會選有耐心、樂于助人、有合作精神的學生擔任組長。哪一組有紀律較差、思想品質(zhì)欠佳的學生，筆者會選出有原則的、敢管敢干、樂于助人的學生來擔任組長。為了激勵各個小組成員的學習積極性與合作意識，筆者還要求每個小組自主取組名，并想一個激勵性的口號，比如“爭先組”，口號是“試試就行，爭爭就贏”；“夢想組”，口號是“快樂學習，放飛夢想”；“七彩組”，口號是“七彩陽光，七色生活”。在小組中合作學習，學生的特長得到充分發(fā)揮，學習個性也得到張揚。

二、優(yōu)化小組討論，提升合作激情

合作學習不同于獨立學習之處就在于學生之間的互助與支持。剛開始組織學生進行小組討論時，筆者只給學生講解了討論的形式，到全班展示時就讓積極舉手的學生到臺上展示。久而久之，到臺上發(fā)言的大多是學習成績好、較活躍的學生。因此，筆者在設(shè)計“小組討論”這一環(huán)節(jié)時做了一些改動：在每次合作學習中，組內(nèi)人員進行分工，有小組討論的主持人，有記錄答案的記錄人，有匯報合作結(jié)果的匯報人，這些角色可以輪流擔任。在全班展示環(huán)節(jié)，由小組選出一名代表展示合作成果，使每位學生都有機會體驗成功的喜悅，這樣既激發(fā)了學生合作學習的愿望，也增強了學生合作的信心。比如在教學口語交際課《介紹家鄉(xiāng)》中，筆者讓學習小組成員分角色扮演游客、導游和當?shù)厝罕姟Ｔ诒硌葸^程中，學生充分進入角色狀態(tài)，介紹家鄉(xiāng)美景、特產(chǎn)，一旁的“群眾”也可以做補充。學生在合作過程中不但提高了口語交際能力，而且增進了同學間的友誼。

在合作學習過程中，筆者充分給予時間讓學生分小組討論交流，學生參與討論的機會均衡。在討論過程中，識字超前的學生幫助有困難的同學，朗讀好的擔任領(lǐng)讀。教師適時引導學生主動與小組同學交流看法，在交流中反思，使學生的見解更加豐富，促進小組整體學習水平的不斷提高。比如在執(zhí)教人教版語文第八冊《魚游到了紙上》一課中，筆者設(shè)計了這樣一個教學片段。

師：今天，我們學習第27課。（板書：魚畫到了紙上）

生（嘩然）：老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”。

師（故作愕然）：不對吧，魚怎么會游到紙上了呢？

生：哎！有道理。魚只會在水里游，怎么可能游到紙上呢？

師：魚究竟能不能游到紙上呢？還是讓我們到書中去尋找答案吧。

此時，所有學生馬上行動起來，教室里書聲瑯瑯。學生讀完后，筆者再讓小組討論，并設(shè)計了如下教學片段。

師：得出結(jié)論了嗎？

生：魚游到了紙上。因為課文里的那位青年畫得太逼真了，給人的感覺就像是魚真的游到了紙上一樣。

師：這位青年為什么能把魚畫得那么鮮活、逼真？請你們以小組為單位在文中找出相關(guān)句子來讀一讀，并展示出來。

在小組長的組織下，小組成員先在文中找出相關(guān)句子，相互交流，再回答小組長的提問。小組成員把相關(guān)句子讀出來，其他成員做補充。在全班展示環(huán)節(jié)，有的小組派代表把找到的相關(guān)句子寫在黑板上，清晰地向同學們解說；有的小組派幾個成員都到臺上進行表演，生動的表演引來同學們的陣陣掌聲；有的小組一起聲情并茂地朗讀……展示者和傾聽者展開互動，課堂變得異常活躍，激發(fā)了學生的學習興趣，也提升了學生的合作激情。

三、學生自主學習，提高合作效率

語文新課程標準強調(diào)：“不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。”可見，沒有學生個體充分的自主學習和獨立思考，合作學習就變成了無源之水、無本之木。筆者讓學生在課前預習，課中討論環(huán)節(jié)也讓學生自主學習。學生做了充分準備后，帶著自己的思考、感受和見解參與到小組交流討論中。比如在教學人教版語文第八冊《蝙蝠與雷達》一課中，筆者讓學生在課前收集有關(guān)蝙蝠和雷達的資料，上課伊始讓學生在組內(nèi)相互介紹。由于學生們在課前都準備得很充分，課堂上交流熱烈，充分激發(fā)了學生的學習熱情。筆者再讓學生自讀課文，讀準字音、讀通課文，留給學生個人思考的時間，學生對所要解決的問題有了初步的感知和獨特的見解，在交流時有的放矢，各抒己見，而不是泛泛而談。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。”有效的合作學習能夠喚醒學生的潛能、開啟學生的心智。教師要更加重視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，時刻把握“學生是學習的主人”這條主線，讓小組合作學習在新課標改革中煥發(fā)出獨特的光彩。

（責編 楊 春）