凸顯生本理念的閱讀教學策略

【關鍵詞】生本理念 閱讀教學 以學定教

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03A-

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生本理念是指真正以學生為主的，為學生好學而設計的教育。生本理念主張教育應實現由師本向生本的轉變，充分體現了學生是學習的主人，有效促進學生積極、主動、活潑、健康的發展。但是，我們在課堂上仍然可以看到“滿堂問”“滿堂灌”等不符合學生實際需要的教學現象，究其原因就是教師沒有真正基于學情，沒有將“生本”作為閱讀課堂教學的根本。下面筆者就生本理念下的閱讀教學策略進行探討。

一、以生為本，以學定教

要想上好一節閱讀課，教師就要以學生為本，了解學生的學習狀況，對即將閱讀的內容有所了解。教師只有準確把握學生學情，才有助于教師從學生學習的需要出發，制定出相應的教學策略，進而及時應對課堂教學中可能出現的各種意外。反觀現今的閱讀教學，一成不變的閱讀教學模式致使學生的思維在低位徘徊，因此，教師要以生為本，以學生的學習需求制定教學目標，這樣才能使語文課堂煥發出光彩。如在教學蘇教版語文第七冊《桂花雨》一課時，學生在通讀全文以后體會了搖桂花樂、桂花香，但是無法理解母親說的話：“外地的桂花再香，卻比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”結合學生的學習需求，教師就可以打破傳統的教學格局，以生為本，制定相應的教學策略。如筆者從學生平常的生活談起，讓學生說說自己的家在什么地方，自己對家鄉有什么評價。為了深化學生的理解，筆者又讓學生談談自己對父母的評價。學生都說自己的家鄉好，自己的爸爸媽媽好。在學生有了初步的感受體會之后，筆者乘勝追擊提問：“你的家鄉就沒有不足之處嗎？你的爸爸媽媽難道就沒有缺點嗎？為什么它（他、他們）在你們的心中那么美好？”在此基礎上，教師引領學生體會媽媽的話，學生自然而然地理解了文中母親為什么會說家鄉的桂花香，教學難點迎刃而解。在這個教學過程中，教師正是從學生的學習需求出發，采用了換位思考體驗的方法，這樣教學，不僅降低了學生理解的難度，而且真正體現了以生為本，提高了閱讀教學效果。

二、真誠對話，多向互動

語文新課程標準提出：“閱讀教學是師生對話的過程，閱讀教學要在師生平等對話的基礎上進行。”由此可以看出，對話在閱讀教學中占據了重要地位。然而，在實際的閱讀教學中，課堂對話更多的表現為“教師問，學生答”這種單一的問答形式，當教師追問時，學生仍舊迷惑不解，教師就把問題的答案直接告訴學生。這樣的對話教學不能真正激發學生的主動參與興趣。而生本理念下的對話是教師真正關注學情，讓學生在多向互動中能真正有所收獲的教學。如在教學蘇教版語文第八冊《云雀的心愿》一課時，筆者帶領學生一邊模仿云雀媽媽帶領云雀飛行的動作，一邊和“小云雀”對話。“小云雀”埋怨著說：“這里的風沙真討厭。”“云雀媽媽”說：“孩子，以前這里是一片茂密的森林……慢慢變成了貧瘠的沙漠。”“‘貧瘠’是什么意思？”“這個問題啊，課文中已經給了最好的注釋，你只要仔細閱讀定會有所發現。”“我明白了，你看那沙漠上空，一陣狂風刮過，漫天飛舞的黃沙迷得我們睜不開眼睛，樹木越來越少，這不就是對‘貧瘠’的最好注釋嗎？”“小云雀”欣喜地說。在教學過程中，教師沒有就課文內容進行過多的提問、引導和啟發，只是創設了一個適合學生學習、交流的平臺，讓學生們在和諧友好的課堂氣氛中有效實現了師生互動，教學效果顯著。

三、著眼素質，立足長遠

在生本理念的閱讀教學中，作為語文教師，要經常審視自己的課堂教學，進行自我反思：當一節閱讀課結束以后，最終留在學生頭腦中的是什么，是一篇篇課文內容，一個個生字新詞都被學生掌握了，還是留下了一個可以使學生終身受益的語文學習方法、良好的學習習慣？毋庸置疑，閱讀教學要著眼于學生素質的培養，為學生的能力發展奠定基礎。如教學蘇教版語文第八冊《莫高窟》一課時，課文的第二、第三自然段是作者描寫的重點，筆者主要采取了扶放結合的教學方法，首先引導學生精讀課文第二自然段，讓學生在精讀中體會作者先總述、后分述的表達方法，重在引導學生不僅理解課文內容，還了解了文章的寫作方法。在學習課文第三自然段的時候，筆者讓學生運用學習第二自然段的方法自學，這樣一來，學生通過朗讀課文、了解寫作特點等，不僅理解了教學內容，而且還掌握了語文學習的基本方法，有利于學生在今后的生活中學習和運用。教育家葉圣陶曾說：“教材無非是個例子。”在這個教學過程中，教師讓學生在反復朗讀中了解了莫高窟的具體情況，學生在潛移默化中獲得了自學課文的基本方法，凸顯了學習主體性作用，促進了學生的長足發展。

總之，生本理念下的閱讀教學更加關注學生的學習興趣，關注學生的動態和長遠發展。教師要真正做到以學生為主體，以學定教，并逐漸由師本向生本轉變，讓每一個學生都能夠最大限度地參與到學習過程中，進而全面提升學生的語文素養。

（責編 楊 春）