例談語文教學內容的重構

【關鍵詞】《風箏》 教學內容 重構

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03A-

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教學內容的確定是語文教學中一個關鍵性的問題。根據新課標的理念，教材作為教學的重要依托，必須要通過教師的實踐才能轉化成為現實的教學內容。這個過程是動態的，不能想教什么就教什么，而要以學生為根本，抓好學情，從文本入手，通過個性化解讀對教材文本進行合理的定位和選擇，從而實現語文教學內容的有效重構。以下筆者根據自己的教學實踐，以《風箏》一文教學內容的選擇重構為例談談自己的體會。

一、裸讀加研讀，讀出文本特性

語文閱讀教學到底要教給學生什么，這并不是一個一概而論的命題。文本解讀的豐富性決定了閱讀教學是一個因人而異、因時而異、因課而異的個性化行為。同樣一篇課文，讓不同的老師來講授，就會有不同的解讀。

對教學內容的價值判斷是初中語文教師的基本技能，這里需要兩個層次：首先是裸讀層次。對文本進行裸讀（也即自我解讀），需要教師擯棄外力輔助，將所有教學參考書放在一邊，做到直面文本，珍視自己的閱讀體驗。其次是研讀層次。教師要搜集、研究并甄選有關名家解讀教材的資料，根據班級學情確定教學目標與步驟，再生價值豐富、適合學生學習的教學內容。

《風箏》（語文版語文教材七年級上冊）是魯迅先生的一篇回憶性散文。這篇文章寫于1925年，作者時年44歲。通過裸讀可以知道，文章所寫的事情很簡單，是兒時不許弟弟放風箏的一件小事，但作者以小見大，言近旨遠，通過自我解剖和反思，揭露和抨擊了舊中國封建家長制，在悲哀之余提出了一個令人深思的問題——該如何保護孩子的天性，如何讓孩子在自由的天地中自由地生活和生長？這個問題對于初中生來說顯然過于抽象，該如何找到突破口呢？筆者研讀了錢理群、孔慶東等魯迅思想研究名家對魯迅思想的解讀，并結合魯迅之前的作品，找到了一個教學的突破口——魯迅傳達的思想精髓是“喚醒”。為此，筆者再結合單元教學的主要目標，最終確定了這篇課文的兩個教學關鍵點：其一，從文本沖突理解魯迅眼中的手足之情；其二，把握文中“悲哀”的心境，由此探察魯迅的喚醒意識。

通過兩個層次的把握，教師一方面獲得了珍貴的自我體驗，另一方面從學理的角度對教學內容有了重構。

二、傾聽與提問，確定文本重點

在日常授課和公開課教學中，通常是教師提問學生回答，課堂看起來很熱鬧，但這樣的教學模式卻有一個致命的弱點，那就是不知道學生真正需要什么，并不能觸及學生的認知盲點。按照慣例，教師在進行文本解讀之后，往往會根據自己的閱讀經驗進行學情預見，假設學生在學習過程中將會遇到哪些問題和困難，但這樣的主觀臆斷顯然缺乏對學生主體學習情況的客觀把握。如何了解學生的客觀實際呢？特級語文教師程紅兵明確提出，教師要一邊傾聽，一邊引導學生“提問題”。

如在教學《風箏》這篇散文之初，為了讓學生克服學習魯迅作品的畏難情緒，筆者特意讓學生先搜集有關魯迅的資料，然后讓學生不借助任何教輔進行自主閱讀，并將自己的疑問寫在預習本上。根據學生的提問，筆者整理出問題，如“如何理解‘精神的虐殺’”等。

通過傾聽和整理學生的問題，教師能夠客觀了解學生對文本的理解程度，確定課文的教學重點和難點，以此構建有效的課堂教學。

三、學情加真情，選擇最佳區域

教師要想激發學生的學習興趣，提升學生的語文素養，讓學生形成內在的可持續的學習動力，除了要把握學情，還要關注學生的真實感受。情感是文章的靈魂，教師要帶領學生感受文本、體驗情感，這是對教學內容最佳區域挖掘和整合的必然要求。

《風箏》一文對兄弟情有突出的描寫，但這種情感卻是通過沖突來體現的，學生理解起來有些難度，為了加深學生的情感體驗，筆者讓學生揣摩哥哥和弟弟發生沖突時的心理。一名學生模仿哥哥的口吻這樣斥責弟弟：“玩風箏是很沒出息的事情，太讓人厭惡了，我要撕爛了它！”另一名學生則模仿弟弟的口吻這樣委屈地申辯：“你撕爛了我的風箏，知道我有多么難過嗎？可惜你壓根就不懂我需要什么。但是，我還是錯了。我知道我錯了。”教學中為了讓學生感受兄弟情深，筆者通過一組數字進行引導：一二風箏，十歲的弟弟，十七歲的哥哥，二十年的記憶，正月初一的創作，從這些數字里你感受到什么？學生認為，“一二”風箏抓住了此時“了無生氣”的景色特質，表達了內心的悲哀；而“二十年”的記憶則扣準了哥哥對弟弟長久的愧疚之情。“正月初一”這個特定的創作時間，更體現出作者內心深處濃濃的親情。

總之，語文教學內容的選擇不能隨心所欲，而要從學情出發，緊扣文本，以生為本，唯有如此才能構建高效的語文課堂，發展學生的語文能力。

（責編 秦越霞）