初中語文個性化閱讀實施策略探析

【關鍵詞】初中語文 個性化閱讀

實施策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03A-

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隨著學生主體地位的確立，以學生為閱讀主體的個性化閱讀成為當前初中教育改革的一大熱點。所謂個性化閱讀，就是學生在語文閱讀中主動結合自身的生活感受、知識背景以及閱讀經驗對課文進行個性化的解讀。與傳統的閱讀方式相比，個性化閱讀教學更富有靈動性，更能讓學生獲得獨特的閱讀感受，讓學生享受到閱讀的樂趣。

一、創設和諧氛圍，凸顯學生的閱讀主體地位

在個性化閱讀教學中，教師要樹立新型的師生觀，真正確立學生的閱讀主體地位，創設和諧氛圍。要創設和諧的氛圍，突出學生的主體地位，教師首先要做到不要把不好的情緒帶到課堂，始終保持熱情與活力。其次，教師要做到寬容與民主，從內心去愛學生，巧妙地維護學生的自尊心與自信心，善于表揚與激勵學生。第三，教師要設計好課堂的導入環節，激發學生深入閱讀的興趣。

在指導學生閱讀《憶讀書》（語文版語文教材七年級上冊，冰心）時，筆者先從自己的感受與經歷談起，談讀這篇課文的感受，談哪一些書對自己產生了深遠的影響，談在讀書時發生的一些有趣的事。引起學生的興致之后，筆者再讓學生來談讀完課文后的感受。這時學生們都能暢所欲言，說出自己最喜歡讀的書是什么，從中得到什么感受，并對課文中提及的書籍也產生了一定的興趣。接著筆者引導性地提出：你從這篇文章中獲得了讀書方面的什么啟示？面對這一問題，學生的回答各有不同，有的學生認為要培養讀書的興趣，有的學生認為要學會品味和鑒賞文學作品，還有的學生認為在讀書時要有所選擇和比較，總的來說，學生的回答并未跳出作者在課文中表達的“讀書好，多讀書，讀好書”的觀點的范疇，但是由于學生在閱讀中加入了自己的分析思考，進行了知識的二次建構，對“讀書好，多讀書，讀好書”這個讀書觀點有了比較深刻的認識，認識到了讀好書的作用，懂得了怎樣去識別、評判一本書的好壞，并從課文中學習到了一些讀書的方法。

二、鼓勵自由解讀，拓展學生閱讀的思維空間

語文新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師不要以高高在上的姿態，將自己對文本的概念化解讀強加給學生，讓全體學生用統一的模式進行閱讀，而要讓學生自由地閱讀、感知、理解、評價文本。

在平時的教學中，在學生用不同的方式閱讀課文后，筆者大都會要求他們談一下閱讀后的感受，不限定學生談感受的方式。在教學《江南春》（語文版語文教材七年級上冊，杜牧）之后，學生紛紛把“讀后感”交上來了：有手繪的“春意圖”；有根據格律改填的一首關于贊美春天的詞；也有規規矩矩寫了幾頁稿紙的心得體會……

在閱讀教學中，教師要允許學生發表各種見解，不要進行過分的干涉。如在閱讀《魚我所欲也》（語文版語文教材九年級上冊，孟子）后，大部分學生都對寧死也不食嗟來之食的行為予以肯定，認為人的尊嚴神圣不可侵犯，但也有一名學生提出了不同觀點，他認為不食嗟來之食的那個人心理素質太低了，僅僅因為別人一聲不禮貌的招呼就寧愿餓死，這樣的死“輕于鴻毛”。這時筆者順勢將學生分為正反兩方，針對“嗟來之食該不該吃”這個話題組織小組討論。開展小組討論并非要分出個高低對錯，而是要通過討論這一形式，讓學生對所討論的問題有更深層次的理解，讓學生學會從多種角度、使用多種方法思考問題。

三、課內外有機結合，增加學生學習的深度和廣度

課堂上的教學時間是遠遠不夠的，教師可以把課堂與課外的時間有機結合起來，除了進行正常的課堂教學外，教師可以安排學生在課外時間查找背景資料，增加學生學習的有效時間，加深學生對知識的理解。

在教學《開國大典（節選）》（語文版語文教材九年級上冊，張天民）前，教師可以組織學生收集關于開國大典的相關材料，在課外進行以“開國大典”為核心的主題閱讀，到課上展示學生的閱讀成果。學生展示了關于“開國大典”的圖片、音樂、電影、新聞等等，最終形成了來源于課文又高于課文的豐富詮釋。這樣的主題閱讀把封閉的課堂變成開放的課堂，讓學生提高了收集、整理信息的能力。

查找背景資料是讓學生對所學知識進行二次建構的一種方法，但是教師要注意不要在每次新課教學前都安排學生進行這樣的學習活動。因為這種活動要花費大量的時間和精力，而且如果開展的頻率過高，學生容易產生膩煩心理，學習效率也容易降低。

總之，個性化閱讀教學符合當今的課改方向，符合“以人為本”的教學理念。筆者相信，只要我們在初中語文教學中實施個性化閱讀，我們就能有效調動學生閱讀的積極性和創造性，提高學生的閱讀能力與素養。

（責編 秦越霞）