潛心研讀文本 打造高效課堂

【關鍵詞】閱讀教學 研讀文本

高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03A-

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在語文閱讀教學中，教材處理是一個關鍵環節，教材處理得當能夠有效提升課堂教學效率，促進學生的高效學習。有智慧的教師往往潛心研讀文本，從文本中尋找教學思路，精心設計教學，選擇合理的教法，用智慧打造高效的語文閱讀課堂，叩開學生求知的心門。筆者現結合自己的教學實踐，談談自己的一些體會。

一、抓住關鍵問題，串聯全篇課文

在處理教材時，教師應從學生的實際情況出發，立足文本整體，建構起教學的框架。教師可以用一條關鍵性的線索，或者一個關鍵性的問題串聯整篇課文，讓學生深刻把握文本的意涵，體會作者的用意。

每一篇課文都有一些揭示文本主旨的詞句，要么在開頭或結尾，要么在文章中間，只要教師緊扣文本特點，尋覓文中的重點詞句，用重點詞句將整篇文章串聯起來，就能帶領學生理清文章線索，理解文章主旨。例如，人教版語文教材九年級下冊《孔乙己》，這篇小說的精妙之處在于緊抓“手”這個細節進行描寫，凸顯孔乙己的悲劇性格，濃縮孔乙己的一生悲劇。為此，筆者分三個教學步驟進行引導：步驟一，讓學生找出文本中有關“手”的細節描寫并進行圈畫。學生找到“摸”“排”“走”這3個字，“摸”代表孔乙己并沒有多少錢，“排”寫出了孔乙己死要面子的心理特點，“走”是指孔乙己被打后，不得不用手來勉強“行走”，可見其悲慘的生活情狀。通過分析這3個字，學生一步步體會到孔乙己的性格特點及人物的悲劇性。步驟二，想象并仿寫。想象一下，如果孔乙己死了，他的手會是什么樣的？學生這樣寫道：“人們發現孔乙己已經死了，他的手里抓著一個破碗……”緊接著進入步驟三，由“寫”手到“論”手。到底是哪雙手害死了孔乙己？學生通過討論認為，腐朽的封建科舉制度，孔乙己的好吃懶做，再加上社會的冷漠，是這三雙可怕的魔手聯合起來摧毀了孔乙己的人生。

通過對文中有關“手”的描寫詞句的解析和賞鑒，學生不但串聯了整篇文章，理解了文章的主旨，而且體會到了魯迅先生對那個時代的冷峻批判，深刻理解了他對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的復雜感情。

二、多元解讀文本，豐富文本意涵

一篇文章所蘊含的意義是豐富多元的，并且往往呈現出不同的層次，教師在引導學生解讀文本的時候，不能單單從文本的作者意義來解讀，還要引導學生賦予文本以讀者意義。何謂“作者意義”？顧名思義，就是指作者在創作時想要傳達給讀者的意義，它是文本解讀多元化的基礎。何謂讀者意義？接受美學認為，作品是作者和讀者共同創作出來的，每一個讀者都會在閱讀的過程中對文本進行解讀和再創作，賦予文本嶄新的意義，由此可見，讀者意義就是讀者賦予文本的意義。

分析作者意義可以借助資料展開探究，讓學生揣摩作者想表達的意涵。如教學人教版語文教材九年級上冊課文《我的叔叔于勒》一文時，筆者組織學生針對課文主旨進行探究，很多學生泛泛而談，隨意地從教材資料中找到一些觀點，雖然提出諸如“金錢說”“同情說”等觀點，但卻不能從文中找到相關線索，也說不出個所以然。出現這樣的問題，主要原因在于學生并沒有探得作者意義。

為了解決這個問題，我將《我的叔叔于勒》原文中的開頭和結尾部分通過多媒體展示給學生。小說原文寫道：“一個白胡子的窮老頭向我們乞討，我的同伴約瑟夫·達佛朗司竟給了他五法郎的一個銀幣……”結尾這樣寫道：“此后我再也沒有見過我父親的弟弟。這就是我為什么要拿一個五法郎的銀幣給討飯的人的原因。”學生通過閱讀小說的開頭和結尾，解讀到了“我”的善良和懺悔。這是資本主義社會里少有的，也是人性中閃射出來的珍貴的亮光。此時我引導學生思考：想一想，“我”每次遇到乞討的老人就會持續不斷地給予幫助，這意味著什么？學生認為，約瑟夫在幼年時一直是純真善良的，雖然有著無比勢利、虛榮的父母親，但他卻沒有受到熏染，而是時刻自省，始終保持著自己的本性。他的行為閃射出人性的光輝，給這個被金錢扭曲的社會帶來了希望，這個世界也因此充滿人性的溫暖。這正是法國作家莫泊桑內心里的渴望。

在賦予這篇小說以讀者意義時，筆者設計了這樣一個環節：約瑟夫施與銀幣給乞討的老頭，只是因為同情于勒嗎？學生認為，這里既有對于勒的懺悔，也有對于勒的祝愿，更重要的是通過于勒縮寫了整個資本主義社會金錢至上的現狀，通過約瑟夫的善良，反襯了資本主義社會的冷漠無情。由此，學生逐漸感悟到文本更深層的意涵，并從自己的角度完成了對文本的再創造。

三、細品文本特色，突破教學難點

每一篇課文都有鮮明的特色，教師要針對不同文本的不同特點，選擇那些富有意涵的地方進行品讀，突破教學難點。

（一）抓重點段，品寫作方法

在教學人教版語文教材七年級下冊《紀念白求恩》一文時，如何引導學生理解文章的論述結構，從中體會并學習議論文的論述方法，這是教學的難點。為此，筆者展開了三個步驟的教學：首先，讓學生整體感知，了解到文章夾敘夾議的手法。然后，讓學生精讀文章的第二段，對第二段中的“極端”“不負責任”“拈輕怕重”等重點詞語進行品讀，對“晉察冀邊區的軍民……無不為之感動”等重點句式進行分析，讓學生思考：這段話里采用了什么手法？目的是想說明什么？學生認為，這段話使用了對比的手法，通過將白求恩與其他人進行對比，彰顯出白求恩大夫專門利人、毫不利己的偉大人格。最后，筆者讓學生進行多層次的朗讀，并在朗讀中找出文中的關鍵詞，思考作者主要從哪幾個方面進行對比。學生找出“滿腔熱枕”“冷冷清清”“麻木不仁”“漠不關心”等形容詞，認為作者主要從對工作、對人民、對革命的態度等方面展開比較。

通過對重點段的品析，學生抓住了文本的關鍵詞，找到了文本的特色——對比的論證手法，又從句式上理解了文本的意涵，從而突破了教學難點。

（二）從故事入手，感受寫作特色

在教學人教版語文教材九年級上冊課文《麥琪的禮物》一文時，為了讓學生感悟歐·亨利式的語言特色，筆者設計了“重述故事”環節，采用多媒體形式將故事呈現出來：德拉想要買禮物送給吉姆——吉姆想要買禮物送給德拉——德拉賣掉了頭發——吉姆當掉了金表——德拉買了金表——吉姆買了全套發梳等發飾，然后讓學生體會并思考：同樣都是這個故事，哪種講故事的形式更讓人難忘，發人深思？學生認為，課文的講述不露聲色，但情節跌宕，能夠吸引讀者的目光，結尾又令人意想不到，讓人不由為文中德拉和吉姆肯為彼此犧牲的真愛唏噓感嘆。由此學生體會到了歐·亨利的寫作藝術所在。

總之，語文課堂教學的高效性并不在于教師灌輸給了學生多少，也不在于學生背誦了多少教師強加的一些標準答案，而在于學生能否對文本有所發現，能否通過自己的思考理解文本，并從中獲得新體會。這就需要教師從文本入手，潛心研讀，帶領學生讀出自己的個性，讀出自己的精彩。

（責編 秦越霞）