有效的朗讀教學(xué)要把握三個(gè)層次

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué) 層次 興趣

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）03A-

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朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。然而，很多教師將“正確、流利、有感情地朗讀課文”當(dāng)做口號(hào)，將朗讀教學(xué)的目標(biāo)偏離至背誦或文本解讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)朗讀失去了興趣。如何才能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效作用呢？筆者認(rèn)為，有效的朗讀教學(xué)需要從三個(gè)層次著手。

層次一：正本清源慢讀，準(zhǔn)確讀字音

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)各個(gè)學(xué)段的課文都提出了明確的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，其中最基本的要求就是讓學(xué)生能夠“正確流利地朗讀”。但是，往往有教師誤解“正確流利”的含義，認(rèn)為這樣的朗讀要求太低，因此抬高要求，讓學(xué)生讀得“滾瓜爛熟”。這導(dǎo)致了學(xué)生在朗讀時(shí)有口無(wú)心，眼到心不到，無(wú)法正確把握句子之間的停頓、語(yǔ)調(diào)的轉(zhuǎn)化等朗讀技巧。筆者認(rèn)為，朗讀教學(xué)只有正本清源，帶領(lǐng)學(xué)生慢讀，學(xué)生才能字字讀正確。如在教學(xué)語(yǔ)文S版第八冊(cè)課文《只揀兒童多處行》一文時(shí)，學(xué)生讀過(guò)幾遍課文后，仍然讀不好“鬧嚷嚷”“渾身解數(shù)”這兩個(gè)詞語(yǔ)。為此，筆者從詞語(yǔ)的語(yǔ)音角度進(jìn)行引導(dǎo)：這里的“嚷”有兩個(gè)讀音（rǎng，表示喊叫；rāng表示很亂），“解”有三個(gè)讀音（jiè、jiě、xiè），其在文中應(yīng)取哪個(gè)讀音呢？學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)的語(yǔ)境，弄清了要讀鬧嚷（rāng）嚷、渾身解（xiè）數(shù)。另外，在長(zhǎng)句的句讀處理上，由于不能把握句子的結(jié)構(gòu)，學(xué)生朗讀時(shí)也會(huì)出現(xiàn)困難。如課文第一自然段中，“看見成百盈千的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠了出來(lái)，就像從一只大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使”這句話是個(gè)復(fù)雜的長(zhǎng)句子，朗讀時(shí)只有緊扣重音才能將句子讀準(zhǔn)確。筆者先讓學(xué)生找出句子的主干，并做標(biāo)注（“孩子就像小天使”），而后給修飾語(yǔ)加上重音（“就像”“飛涌出”）進(jìn)行朗讀。通過(guò)分析比較，學(xué)生一方面理解了重音朗讀，另一方面也培養(yǎng)了劃分句讀的能力，避免一遍又一遍的機(jī)械朗讀，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

層次二：融會(huì)貫通細(xì)讀，感悟語(yǔ)言內(nèi)涵

朗讀教學(xué)是要讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟詞語(yǔ)傳達(dá)的神韻，感受作者的真摯情感，理清作者的所思所感，從而獲得思想的啟迪。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師就要善加引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象，使其全身心融入課文的語(yǔ)境之中，細(xì)讀每一個(gè)字句，領(lǐng)會(huì)每一個(gè)句子傳達(dá)的意蘊(yùn)，把握每一段文字蘊(yùn)含的深意，這樣學(xué)生才能走進(jìn)課文，走進(jìn)朗讀的氛圍中。如在教學(xué)語(yǔ)文S版第三冊(cè)課文《九色鹿》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感知調(diào)達(dá)這個(gè)背信棄義的小人形象是課文朗讀教學(xué)的重點(diǎn)。筆者從理解調(diào)達(dá)這個(gè)人物的內(nèi)心想法入手，做了兩個(gè)層次的安排，即先讓學(xué)生仔細(xì)讀調(diào)達(dá)被救前和被救后的句子，體會(huì)他的想法，想象他的神情、動(dòng)作，然后拿調(diào)達(dá)和九色鹿的表現(xiàn)進(jìn)行比對(duì)分析，挖掘調(diào)達(dá)前后變化的原因，找到朗讀的語(yǔ)調(diào)——調(diào)達(dá)被救后連連向九色鹿叩頭，感激地說(shuō)：“謝謝你的救命之恩。我愿永遠(yuǎn)做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使……”筆者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“連連叩頭”這個(gè)動(dòng)作說(shuō)明什么？“永遠(yuǎn)做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使”，調(diào)達(dá)做到了嗎？朗讀的語(yǔ)氣應(yīng)該是怎樣的？學(xué)生由此體會(huì)到，調(diào)達(dá)在感激九色鹿時(shí)發(fā)下的誓言是虛假的。理解了這一點(diǎn)，學(xué)生在朗讀時(shí)就把握了兩方面要點(diǎn)：一是聲音語(yǔ)調(diào)輕飄一些，缺乏底氣，聽起來(lái)甜言蜜語(yǔ)，實(shí)質(zhì)上是有口無(wú)心；二是語(yǔ)調(diào)要諂媚，表現(xiàn)出調(diào)達(dá)表面一套，背后一套的虛偽。通過(guò)對(duì)調(diào)達(dá)這一角色的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將自己的體驗(yàn)帶入了課文之中，感受到調(diào)達(dá)的背信棄義，真正把握了朗讀的實(shí)質(zhì)。

層次三：心領(lǐng)神會(huì)精讀，入境始于親

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀只是一種教學(xué)形式，并不是最終的目的。相對(duì)于掌握朗讀的技巧，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的理解更為重要。教師只有帶領(lǐng)學(xué)生精讀，把握文章的主旨，進(jìn)入文字意境之中，才能讓學(xué)生體會(huì)文章的精髓，感受文章之美。如在教學(xué)語(yǔ)文S版第12冊(cè)課文《珍珠鳥》一文時(shí)，文章寫道：珍珠鳥趴在“我”的肩頭睡著了，“我”抬一抬肩膀居然都沒(méi)醒。在感受人鳥和諧的動(dòng)人場(chǎng)景時(shí)，教師如果單純地講授朗讀技巧，學(xué)生無(wú)法體會(huì)。正所謂“入境始于親”，學(xué)生只有用心體會(huì)，才能將領(lǐng)悟到的深厚情誼用朗讀的方式自然地傳達(dá)出來(lái)。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“鳥兒趴在‘我’肩頭睡著了，‘我’心里是怎樣的？珍珠鳥咂咂嘴，好像在做夢(mèng)。它會(huì)做什么夢(mèng)？”學(xué)生從文字入手，細(xì)致把握人物內(nèi)心的感受，從中體會(huì)“我”對(duì)珍珠鳥的感激和愛(ài)護(hù)——“感激鳥兒信任我”“不敢動(dòng)筆了，怕打擾它，想讓它好好睡覺(jué)”“我就在這種復(fù)雜的心情中，享受著人鳥相依的和諧畫面。”

朗讀教學(xué)并不是為了朗讀而讀，而是通過(guò)讀讓學(xué)生親近文字，從中尋找到能與其內(nèi)心情感相匹配的表達(dá)方式，通過(guò)聲音將文章的意蘊(yùn)和內(nèi)心的感受完美地傳遞出來(lái)。教師只有把握了以上朗讀的三個(gè)層次，在課堂教學(xué)中有效運(yùn)用起來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，實(shí)現(xiàn)有效的朗讀教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）