在閱讀教學中如何引導學生傾聽

【關鍵詞】閱讀教學 傾聽 情境

方法 評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03A-

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傾聽是閱讀教學的精髓，學會了傾聽，也就把握了閱讀教學的靈魂。語文新課標指出：“閱讀教學的過程就是學生、教師、文本之間多重對話的過程。課堂教學應以學生為主體，絕不是教師按預設教案上的步驟完成教學任務。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。”在閱讀教學中，教師首先要認真研讀文本、琢磨語言、體會意味，學會透過文字符號傾聽文本中那些值得回味的“聲音”，這樣才能準確把握教學目標，使自己在閱讀文本的感知、理解、鑒賞方面獲得獨到的見解。那么，怎樣才能使學生學會傾聽、善于傾聽呢？

一、創設“聽”的情境，用情傾聽

由于小學生年紀小，保持注意力的時間不長久，他們在課堂傾聽的過程中，很容易被外界各種因素所干擾，致使很難集中注意力，直接影響課堂教學效果。因此，教師要為學生創設出“聽”的情境，喚起學生內心深處最真切的情感體驗，以情動人、以情促聽，提高閱讀教學的效果。如蘇教版語文第十二冊課文《二泉映月》第四自然段文字富有形象的畫面感，筆者讓班里一位朗讀較好的學生配樂朗誦，其他學生閉上眼睛靜靜地傾聽、細細品味。筆者提問學生：“命運讓阿炳經歷許多坎坷和磨難，他第二次來到泉邊時，聽到的不僅是淙淙的流水，還聽到了什么？你的眼前浮現了怎樣的畫面？”有的學生說：“我聽到了阿炳在回顧自己的人生歷程，那是一段充滿傷心和痛苦的經歷。”有的學生說：“我聽到了阿炳的嘆息，為師父的逝去，為自己命運的多舛。”還有的同學說：“寒冬臘月，阿炳在街頭賣藝，盡管琴拉得很好，可是整整一天，沒有人給他一分錢，也沒有人給他一口水喝。”學生用情傾聽，獲得了美好的體驗，才能真切而又純真地表達自己的想法。可見，傾聽不僅可以提高學生的想象力，還有助于提高學生的語言表達能力。

二、指導“聽”的方法，用法傾聽

在教學中創設聽的情境、激發學生聽的欲望固然重要，但是，同樣要讓學生掌握聽的方法，聽什么、怎么聽是當前閱讀教學中學生傾聽存在的主要問題。在課堂教學中，教師要明確傾聽的要求：一是要專心，要認真傾聽教師和同學的發言；二是要耐心，在傾聽別人發言時不得隨意打斷，要等別人說完以后再發言；三是要虛心，要認真傾聽別人的發言，取長補短。如在教學蘇教版語文第十一冊《輪椅上的霍金》一課時，文中有這樣幾處描寫：“霍金先生，病魔已經將你永遠固定在輪椅上……霍金的臉上卻依然充滿著微笑。”為了使學生真正深入文本，筆者讓學生思考“霍金的臉上依然充滿微笑”這句話的含義。有的學生回答：“這句話充分體現了霍金的樂觀和堅強，你看他面對女記者唐突而尖銳的話題卻依然能夠保持鎮定、從容，說明他是一個勇敢、堅強、樂觀的人。”另一位同學在認真傾聽他的發言后補充道：“我同意他的觀點，但是我還有補充的，那就是霍金的微笑是在經歷了各種嘲笑，經歷了各種痛苦之后流露出的堅強、勇敢面對一切的笑容。”這位學生的發言贏得了全體同學的掌聲。在這個課例中，學生正是掌握了傾聽的方法，能夠耐心傾聽其他學生的發言，并且等別人發言完畢以后再提出自己的看法，這就是懂得傾聽、善于傾聽。也正因如此，閱讀教學才更加精彩。

三、注重“聽”的評價，鼓勵傾聽

在語文教學中，正確及時的評價可以充分調動學生學習的積極性。教師一個鼓勵的眼神、一次溫暖的微笑、一句貼切的評價，都可以成為點燃學生學習興趣的導火索，從而化關注為動力，以更加積極的態度去傾聽教師和同學們的發言，對提高閱讀教學效果起到推波助瀾的作用。如在教學蘇教版語文第八冊《第一朵杏花》一課時，筆者讓學生分角色朗讀竺可楨爺爺和孩子的對話，其他同學思考：“你從這些話中聽出了什么？”有的學生說：“我從‘又’字知道了竺可楨爺爺經常來看花。”針對學生的發言，筆者及時評價：“真是一個善于發現的孩子。”有的學生說：“我從‘竺爺爺習慣地問’知道了竺爺爺已經問了好多遍，說明他對第一朵杏花開放時間的關心。”筆者及時評價道：“真聰明，由詞及意，能由一個詞領會到這么多，老師要向你學習。”還有的學生說：“我從朗讀中聽出了竺爺爺和孩子關系很好，孩子敬竺爺爺，竺爺爺愛孩子。”筆者評價：“你有一雙善于傾聽的耳朵，能夠聽出言外之意，了不起！”通過教師積極的評價，學生對于傾聽有了更多的渴望，并愿意主動傾聽、學習傾聽，逐漸養成了傾聽的良好習慣，達到提高學生感悟文本語言的能力。

總之，傾聽是一種真誠、積極、自主的態度。在閱讀教學中，教師要注重培養學生的傾聽能力，讓學生樂于傾聽、善于傾聽，讓傾聽成為學習過程中的一部分，這樣才能使學生享受到學習的快樂，達到高效教學的目標。

（責編 楊 春）